乡土地理项目式研学活动模式的构建与实践
［摘要］文章以“泉州蟳埔村研学活动”为例，从充分预设，提供指导文本；深度互动，提升活动实效；评价反思，积累实践经验三个方面构建乡土地理项目式研学模式，提高乡土地理研学的实效性，助力学生核心素养的提升。
［关键词］乡土地理；项目式学习；研学活动
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）要求教师密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理［1］。项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果［2］。乡土地理能帮助学生认识生活所在地区的自然与人文环境，引导学生学以致用，培养学生的家国情怀和可持续发展理念。采用项目式学习的方式开展乡土地理研学，可以让学生在实践中学习，在合作中成长，有助于课程目标的达成，提高学生的地理学科核心素养。目前，关于乡土地理项目式研学的研究主要集中在案例的撰写，探索一种便于操作、可推广的乡土地理项目式研学模式，具有很强的现实意义。
一、乡土地理项目式研学模式的构建
新课程改革强调以立德树人根本任务为核心，德智体美劳五方面协同育人。乡土地理研学在培养学生品格方面发挥着重要的作用，通过实践和研究活动潜移默化地培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。传统的乡土地理研学活动存在碎片化、形式化等问题，需要整合内容设计，创新活动形式，使其更加符合现代教育理念和学生的学习需求。本文尝试构建乡土地理项目式研学活动模式（见图1），以项目式学习的方式构建乡土地理研学活动，便于教师常态化运作。
（一）充分预设，提供指导文本
对活动流程和环节进行预设是研学活动成功开展的前提条件。采取项目式研学的模式可以使研学的步骤更清晰，具体实施的过程更加规范，实践活动有的放矢。教师在乡土地理项目式研学活动开展前应该以课标为依据，基于地理学科核心素养，从“五育”并举、协同育人出发，在充分查阅相关资料与实地走访的基础上，编撰活动的指导文本（见图2），以确保整个研学活动稳步推进。
在乡土地理项目式研学活动实施之前，为使参加活动的学生了解研学的背景，教师应该在调研的基础上提炼主题，对活动的开展做好规划。给学生提供的指导文本中，教师应该拟定研学活动的流程，告知学生研学活动的方案和具体要求，让学生提前做好相应的准备。这种目标导向的项目式研学活动模式有助于提高学生的专注度，使他们在研学过程中更加用心地探索和思考。乡土地理项目式研学活动是在真实复杂的环境中开展的，教师必须提前告知学生谨记各种安全注意事项。同时，教师应该准备好预案，保障活动安全有序地进行。
（二）深度互动，提升活动实效
乡土地理项目式研学活动的具体实施需要有明晰的方案。在明确研学主题的基础上，教师应设计具体的研学路线，分解研学任务，以提升学生的地理学科核心素养为出发点制订具体的研学活动目标。在研学活动开展过程中，教师应该以学生为中心，提高学生参与的主动性。此外，研学任务的设计是研学活动成功的重要前提。教师应将乡土地理项目式研学活动问题化、结构化、链条化，起点是发现问题，过程是解决问题，终点是达成研学目标。通过项目式研学，师生之间、生生之间按照流程共同研讨问题，进行现场深度互动，收集信息与证据，从而提高研学活动的实效。
（三）评价反思，积累实践经验
乡土地理项目式研学活动要重视评价反思环节。学生需提交研学手册，在汇报时分享经验、交流心得。同时，学生与教师对研学成果进行评价，进一步促进学生的成长。在研学活动结束后，教师还应该对研学活动进行复盘，形成总结报告，积累活动中的经验，对研学成果进行凝练。教师反思的目的，一是审视研学活动的效果，二是为后续的研学活动改进提供参考。
二、乡土地理项目式研学活动的实践案例
本次研学活动选择泉州市蟳埔村作为研学地点，以“蟳埔一日研，海丝忆千年——体验一日‘正港’蟳埔人的生活”为主题开展乡土地理项目式研学活动实践。
（一）研学前期准备与指导文本
1.背景概述
蟳埔村有千年的历史，渔村遗存的特色文化彰显着曾经的辉煌。其中，簪花围被众人所喜爱，不少游客因为“今世簪花，来世漂亮”这一句话特地来泉州体验蟳埔簪花围。虽然簪花围爆火，但蟳埔村乃至泉州丰富的文化内涵还没有得到充分的挖掘和展示。通过项目式研学活动，学生可以亲身体验寻常蟳埔人的日常生活，更好地了解泉州，体验海丝文化，感受中华优秀传统文化。
2.活动流程
先将学生体验寻常蟳埔人“衣食住行”的活动设计成项目化的乡土研学活动，主要包括“衣”——体验原生态的簪花围与服饰，“食”——品尝地道渔家饭，“住”——品读风格独特的蚵壳厝，“行”——踏足沿海滩涂采海蛎。接着，学生边研边学并填写研学手册