认识公顷
年级
四年级
学科
数学
主备教师
复备教师
课题
认识公顷
课型
新授
教材分析
教材通过国家体育场“鸟巢”的占地面积，让学生感受比较大的面积，引出土地面积单位“公顷”。接着以“边长100米的正方形”来表征面积单位1公顷，帮助学生建立“公顷”与“平方米”的联系。
学情分析
合作交流、自主探索有利于学生思维能力的培养，可以充分发挥学生的主观能动性，变被动的听为主动的学，学生积极动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式，倡导教师为主导，学生为主体。
教
学
目
标
学生知道常用的土地面积单位公顷;体会1公顷的实际大小;会进行简单的单位换算。
2、学生能借助计算器，应用相关面积公式和面积单位换算解决一些简单的实际问题。
3、在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重点难点分析
重难点认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。
教学策略分析
本节课我主要采用合作交流、自主探究的教学方法。对于“公顷”计量单位概念的形成，应以学生的实践经验为基础。所以教学中，教师要创设情境让学生经历观察、想像、发现、交流等数学活动的过程，从而加深对公顷的认识，培养学生的空间观念。?
课前准备
教师
准备多媒体课件
学生
教学活动过程设计（第1课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
一、
创
设
情
境
，
引
入
公
顷
活动一、创设情境，引入公顷。
1、同学们能估计一下我们教室的占地面积有多大吗?用什么面积单位比较合适?
2、引入:请同学们欣赏下面一组图片。(先后呈现南京明孝陵、北京中华世纪坛、鸟巢和我国大片森林的画面以及相应的文字说明。)
学生估计学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？学过的面积单位有哪些？
通过对已学过的面积单位的复习，勾起学生的回忆，建立起知识的链接点
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
二、
自
主
探
究
，
认
识
公
顷
3、揭示课题:今天我们就来学习公顷这一常用的土地面积单位。
(板书:认识公顷)
活动二、自主探索，认识公顷。
1、认识1公顷的含义。
指出:边长100米的正方形土地面积就是1公顷。
体会1公顷的实际大小。
学生估计学校的占地面积有多大?用什么面积单位比较合适?
学过的面积单位有哪些?
想象一下，边长100米的正方形土地有多大?
自学:1公顷的含义
出示“试一试”
提问:你能计算这块平行四边形菜地的面积吗?用计算器算一算。
小结:把以平方米为单位的数量改写成以公顷为单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原数的小数点向左移动四位。
尝试单位换算。
4、完成“做一做”。
猜猜1公顷有多大？
想象一下边长100米的正方形面积有多大？
自学1公顷的含义。
把学生带到操场，让28个学生手拉手围成一个正方形。28个同学手拉手围成的这个正方形，面积大约是100平方米
通过把体验和数字计算结合起来也增加了数学内涵。学生通过实际操作－形成表象－抽象概念，建立空间观念，再联系生活，拓展想象空间，都充分调动学生多种体验感受，更有利于学生在头脑里建立起1公顷的实际观念的知识体验
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
三、
理解
应用，
强化
体验
四、
总结归纳，提升经验
活动三、理解应用、强化体验。
1、指导完成练习六第1题
2、指导完成练习六第2题
3、指导完成练习六第3题
4、指导完成练习六第4题
四、总结归纳，提升经验。
今天我们学习了什么内容?
你又有了哪些新的收获?说给大家听听。
分小组合作测量长和宽，并计算出面积，再推算出大约多少个这样的教室地面的面积是1公顷。
通过练习加深对公顷的认识。
板
书
设
计
认识公顷
1公顷=10000平方米
教
学
反
思
为了让学生更深刻直接地在学习中意识到1公顷有多大。我从学生熟悉的学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发，让学生把们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发现大约要200个自己的教室、或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去很大，但是占地面积还不到1公顷。这样学生就在自己的计算与比较中体会到1公顷确实是很大的，公顷是用来计量大面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结，比较深刻地体会了1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，发展空间观念。