统编版一下第六单元《小池》公开课教学设计
教材分析
《池上》是统编版一下第六单元《古诗二首》中的第一首古诗。《池上》是小学语文古诗教学的重要内容，处在培养学生对古典文学兴趣的关键阶段。它作为经典古诗，能丰富学生的文学素材库，增强语言感知能力。
诗中景物与画中景物一一对应，可以让学生联系生活经验，做做“撑”的动作，理解“采白莲”“藏踪迹”“浮萍开”的意思。通过多种形式朗读，从词到句再到古诗，读好停顿，学会断句。
学情分析
在以往的学习当中，学生已经具备初步朗读古诗的经验，但是在正确断句、读出五言绝句的节奏方面仍需提升。
学习目标
1.?正确认读本课“撑小艇、采白莲、藏踪迹、浮萍开”4个词语，认识“撑、采”两个汉字，初步感知古诗描述的景象；
2.正确书写“首”字。
3.能够正确、流利、有节奏地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。
教学重难点
重点：正确认读本课“撑小艇、采白莲、藏踪迹、浮萍开”4个词语，学会写“首”字。
难点：在读中感悟古诗的韵律之美，背诵古诗。
教学过程
视频导入，激发兴趣（1分钟）
教师活动
学生活动
1.教师出示“荷塘风光”的情境视频，引导学生观察视频，以此引出课题。
2.板书课题。引导学生理解“首”的意思。
3.解题：池上的意思是在池塘之上。
1.学生仔细观察从视频中看到了什么？
预设1：荷花
预设2:荷叶
2.学生书空课题，思考“首”的意思。
预设1：表示数量，例如：一首歌曲。
预设2:表示量词。
设计意图
视频导入能够快速吸引学生的注意力，能瞬间抓住学生的好奇心，使他们渴望了解诗中所描绘的情境。
指导书写（5分钟）
教师活动
学生活动
1.教师出示生字“首”，引导学生观察字形。
2.教师范写，边写边说出关键字形、笔画（不同颜色标注）
3.教师引导学生进行练写。
4.展示评价，引导学生根据评价标准，互相评价。
1.学生观察字形
预设1：看结构
预设2：比较各个部件的宽窄、长短
预设3：看关键笔画
2.学生跟随老师书空生字。
3.学生练写。
4.学生依据评价标准互相评价。
设计意图
通过对笔画顺序、字形结构的细致讲解，学生能够更深刻地认识汉字的构成规律。
正确读诗，读中识字（14分钟）
教师活动
学生活动
1.教师范读古诗。
2.教师引导学生自由朗读古诗。
3.教师检测朗读情况。
（1）出示生字卡片“撑小艇”，指名读后评价。引导学生借助竹竿做“撑”的动作从而进行朗读指导,识记“撑”字。
（2)出示生字卡片“采白莲”。指生读，出示“采”的字理识字图片，引导学生观察图片并读好“偷采白莲回”这一句古诗。
（3)出示生字卡片“藏踪迹”,引导学生开火车读。
（4）出示生字卡片“浮萍开”。指名读，师强调“萍”后鼻音。顺势出示“浮萍”的图片，引导学生识记”浮萍“两个字。
4.教师引导学生根据古诗的节奏朗读古诗，感受五言绝句的魅力。
1.学生听读古诗。
2.学生自由朗读古诗，借助拼音，读通句子。
3.（1）学生认读生字卡片“撑小艇”，并做出“撑”的动作，从而发现“撑”字在读的时候应该加重。
（2）学生观察图片并识记“采”字。
预设：“采”上面“爪字头”代表人的手，下面表示树上的果子。
学生齐读古诗。
学生开火车读，读准字音，读通诗句。
学生读“浮萍开”注意“萍”是后鼻音并思考“浮萍”是什么意思。
预设1：“浮”是三点水，和水有关。
预设2：“萍”是草字头，和植物有关
。
4.学生根据停顿读好古诗。
设计意图
多种形式的朗读有助于学生感受语言的韵律、节奏和情感色彩，培养语感。在朗读中首先从读好词语入手，使学生通过抑扬顿挫的朗读，能体会到诗歌的美感和韵味，同时也能更好地理解诗句所表达的情感，为今后理解和欣赏文学作品打下基础。
板书设计