知识文库第8期

创新文库

基于BOPPPS教学模式的线上线下混合教学的

建构和实施

——以“学前儿童语言教育”课程为例

■许凡英

“学前儿童语言教育”是培养学生专业核心能力的并不是简单的线下课程和线上资源的简单结合，也不是由

五大领域教学法课程之一，在分析课程特点和学生学习特传统的线下课堂向线上课程延伸，线上线下混合式教学对

点的基础上，提出线上线下混合式教学的必要性。本研究于教师的教学理念、教学内容，学生的学习方式、学习范

以“学前儿童语言教育”为例，基于BOPPPS的线上线下混围，教与学的评价方式等都发生了变化，而BOPPPS教学模

合式教学模式在学前教育教学法课程的探索和实践，遵循式是北美高校教师技能培训体系ISW的理论基础，该模式

以学生为主体教学理念，通过课前导学、课中内化、课后将一个完整的课堂教学过程分解为导入、目标、前测、参

拓展，形成完整的教学环节，在实践中从提升教学理念、与式学习、后测和总结六个环节，六个环节是一个有机整

重构教学内容、突破教学重难点、融入课程思政、改革评体，目标、前测和后测三个步骤，学生明确教学目标，熟

价方式等方面进行建构并实施线上线下混合式教学。悉重点、难点，教师了解学生情况，及时调整教学策略；

“学前儿童语言教育”是学前教育专业的核心课程，趣味性的导入激发学生参与课堂的兴趣；参与式学习符

属于学前教育教学法课程中一门学科，对学生成为一名合合“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，能充分

格的幼儿园教师起着重要的影响。研究发现，师范专业教发挥学生的自主性；总结环节学生通过不同的方式分享自

法类课程的传统教学模式已不能适应高校教育教学改革的我总结，教师对重点内容进行概括和延伸思考。因此，将

需求。从学生的学习特点上，学生对技能课学习的兴趣和BOPPPS模式的理念应用于线上线下混合式课程的课前、课

愿望高于理论课程的学习；学前教育的学生善于表达，乐中、课后，探索联系紧密、环环相扣的线上、线下教学过

于表现，乐意使用信息技术手段参与学习；从教师的教学程非常有必要。

上，部分教师也存在重讲授、轻实践，重知识、轻能力的1基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学设计

现象。但以教师为主的“教”传统模式已经不能满足学生1.1整体教学流程

的学习需求；从课程的特点上，“学前儿童语言教育”是教学过程分课前自主学、课中交互学、课后拓展学三

一门理论和实践相结合的课程，适合学生的小组化学习和个阶段。课前引导学生完成自主学习、在线前测的任务，

个性学习，因此我们应思考如何由以传统的教师“教”为教师根据任务完成情况及时调整教学策略；课中有“导

主的课程模式正在向学生“学”为主的模式转变。入、目标、交互、总结”四个环节，主要运用“微格录播

随着信息技术的兴起，线上教学给传统教学模式带系统”“虚拟仿真幼儿园平台”“绘本森林app”等辅助教

来新的挑战和机遇，线上线下混合教学模式的探索已经成学，完成相关知识点、技能点的练习，达成教学目标；课

为当前高校教学改革的重要方向。线上线下混合式教学后完成后测知识与技能的拓展延伸。

2023.4（下）知识文库169

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环节4：总结