指向深度学习的高中英语单元整体教学策略
［摘要］深度学习既是实现“立德树人”教育目标的方法，又是发展学生学科核心素养的有效途径。实施单元整体教学就是促进深度学习发生的策略。文章基于人教版高中英语教材必修第一册第二单元关于旅游的话题，以单元整体教学为切入点，把深度学习的理念落实于教学中。文章探讨的教学策略包含分析、整合单元多模态语篇，落实学情分析，制订体现学生核心素养发展的单元整体目标，设计具有整合性、递进性和迁移性的学习活动，实施单元教学评价，在单元整合性输出任务中强调实际问题的解决。
［关键词］深度学习；单元整体教学；核心素养
一、研究背景
（一）深度学习：实现“立德树人”教育目标的方法
2019年，国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。深度学习强调学习者要学会在实际操作中深度理解知识，不断内化、建构、迁移个人的知识体系，最后应用到真实情境中解决问题。由此可见，深度学习的理念和国家的教育理念是相符合的，为落实立德树人提供了切实可行的路径。
（二）深度学习：发展学生学科核心素养的有效途径
新课标明确指出，实施英语教学是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的途径，教师在发展学生语言能力的同时，要努力使学生形成良好的文化意识和思维品质并学会学习、探究、合作、综合运用，形成整合的、可迁移的综合素养。而在深度学习中，教师通过深入解读文本、提炼主题意义、挖掘育人价值，使学生的理解从浅层走向深层，通过引导学生全身心投入并体验丰富而富有意义的学习活动，促进学生在语言表达、文化认知、思维素质及学习技巧方面得到发展，从而实现英语学科核心素养的落地。
（三）单元整体教学：促进深度学习发生的策略
传统英语教学中仍存在一些问题。首先，部分教师着眼课时，只关注单个语篇的知识和功能，忽视其在单元中的作用，可能导致课时目标与单元目标偏离。其次，部分教师忽视对单元主题意义的探究，使课时之间缺乏逻辑性和关联性，导致一些学生难以形成完整的知识体系，只零散地掌握了一些词汇、语法、句型等知识。最后，新教材的单元内容较多，部分教师教学拖沓，效率低下。
为了解决这些问题，单元整体教学将教学目标从单一地引导学生理解和记忆知识，转变为对学生核心素养、关键能力、必备品格与价值观念的培育，通过围绕主题、目标、内容、实施与评价的一系列探讨，让学生在单元整体教学中逐步进行深度学习。
二、深度学习和单元整体教学的概念
深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。根据新课标的要求，本文主要探究深度学习的五个特征：（1）活动与体验；（2）联想与结构；（3）本质与变式；（4）迁移与创造；（5）价值与评判。
单元整体教学是以单元主题意义为核心，根据从发现问题到找到解决方法的路径，整合单元所有语篇，明晰其所承载的教育价值取向，并据此规划课堂教学活动，引导学生深入感知、理解、吸收、应用、转化、评价语篇所蕴含的主题意义，从而在整个单元教学过程中培养学生的英语学科核心素养。
指向深度学习的单元整体教学步骤如下：首先，教师基于新课标和单元主题，将教材单元中多个语篇的内容和意义进行整合与解读，寻找符合整体教学的逻辑关系，并在此基础上结合主题语境等课程六要素，将语篇之间的逻辑关系进行多角度分析，初步确定整合语篇的思路。其次，教师进行学情分析，侧重分析学生的已有基础和发展需求。根据语篇分析和学情分析，确定教学逻辑，制订指向核心素养融合发展并具有整体性、递进性、和迁移性的单元整体教学目标。在设计学习活动时，根据新课标倡导的英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三大类活动作为重中之重，最后，实现单元整合性评价活动的完成。
三、指向深度学习的高中英语单元整体教学策略探究
（一）整体分析、整合单元多模态语篇
1.合理提炼单元主题意义
教师要认真研读新课标提出的三大主题语境，将各语篇的主题意义和逻辑关系分析清楚，不能单纯靠个人经验来框定主题意义。
2.分析多模态语篇的关联及其价值
确定单元主题意义后，教师要进一步分析语篇之间的关联，解决单一语篇和单一课时割裂化教学的问题。教师要利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生实现从文章语言到主题意义的深度理解。“旅行”单元由对话、介绍性文本、宣传册、书信、帖子、社论等不同模态和体裁的语篇构成，探究方向可确定为让学生基于所学内容、生活体验和见闻，梳理和提炼旅游前、旅游中、旅游后的需求，思考、分析、理解、领悟旅行中的人和事，树立正确的价值观，塑造良好的品格，传承中华传统美德。
（二）落实学情分析
1.学情分析侧重核心素养发展的要求
围绕英语学科核心素养的四