???????看到“自育自学”这四个字，作为一名年轻的老师，深感我国训练在不断改革，不断摸索，不断进步。记得自己的同学时代，老师就是一根粉笔一块黑板，学问的灌输者。然而走上工作岗位后，学校开展了信息技术与课程整合的课题争辩，原来抽象难理解的学问点可以通过信息技术巧而化之，大大激发了同学学习的乐观性。如今，何炳章先生的自育自学再次促进了新课程改革。记得第一次到试验学校听自育自学的公开课，听课之前还不知道到底是什么课型，听完之后，我不禁竖起来了大拇指：哇，这个班的孩子自学力气和老师的课堂驾驭力气可真强啊！

其次天，带着期盼给我们班的同学也上了一堂新型“自育自学”课。五个教学环节依次完成后，我发觉这堂课同学真是自己消遣，小组争辩的热火朝天，课堂的重难点照旧没有解决，浮在表面。这样的课堂，我始终不敢大胆的放手，老师只需讲解几分钟，那要老师做什么？老师如何驾驭课堂，让同学成为主体，而又有效的进行自学？太多的问题涌现出来了，自己真正实践之后才发觉“自育自学”课并不是像自己所看到得那样简洁。在自育自学课堂教学的尝试中，不断地去研读和领悟何炳章先生文集。从中吸取学问的力气。

什么是训练？什么是教学？仁者见仁，智者见智。何炳章先生认为，在学校训练的情境下，训练训练，就是要教同学会自育；教学教学，就是教同学会自学，不能教同学会自育的训练不是真训练，不能教同学会自学的教学不是真教学。作为老师，我们更需要不断地提示自己：训练不仅传授学问，还要以良好的师德影响同学。课堂教学照旧是学习的主阵地，课堂应生动活泼，由老师的讲堂变成同学的学堂，充分调动每个同学的乐观性，老师要擅长启发引导同学。”?????

对于孩子来说，到底是一种不同于以往的学习方式，同学的接受也是需要有个过渡，所以，在以后的教学中，我不在一次性进行五个环节，而是将他们拆开来，一个环节一个环节尝试，遇到问题再分项解决，虽然每次都能发觉不少让我苦恼的问题，但每一次都会有一些小小的进步。

对于我们学校的薄弱班级，传统上课时你让他回家预习，只有一小部分是认真预习的，还有一部分马马虎虎看的，还有一小部分是不预习的，上课检查时有各种理由，长此以往掉队越来越远。所以在自育自学的课堂上，在老师的关注下，在四周同学认真阅读中，学困生也会跟着大部队，静下心来，认真看书。近一年的“引导自学”型课堂结构的改革实践，同学的学习热忱较高涨。课堂上那些学习力气强的同学提出有深度的问题数明显增加，学困生情愿回答问题的次数增多，有了信念，各个层次的同学都在不同程度上有所提高。我发觉同学几种力气得到的熬炼

1、沟通力气。在课堂上同学勇于发言，结合课文把自己学到的内容跟小组内成员共享是件快活的事，只有相互沟通，同学们才有可能取长补短，才能碰撞出思维的火花，才能更好的加深对课文的理解。有些以前不宠爱说话的现在也情愿说出自己的想法

2、倾听力气。同学们在沟通中，学会倾听。一是对同学学习成果的一种确定，一种敬重；同时也只有认真倾听，才能吸取别人的特长，才能发觉与别人的不同，才会有争吵，才会把问题越辩越明。

3、相互评价力气。只有倾听了组内同学的发言，才能更好的理解课文，生疏学习中的不足。相互评价是我们既要确定同学的好处，也要动听的指出其不足，由于同学不能很好的生疏自我，只有让同学们相互评价，才能让他们看清自己的不足，从而能更好的弥补自己的不足。

同时还发觉孩子们有了初步的合作意识，集体荣誉感有所增加，孩子们良好的倾听习惯、自学力气正在渐渐的养成了。

对喜不宠爱老师用这种方法上课？95%的同学回答是宠爱的。他们所说宠爱的缘由有：“这样学习，我们在课堂上不会开小差了。”“我们知道遇到问题要自己想，还可以请同学帮忙。”等等。说明白同学们都乐于接受这种课型。

通过实践，我发觉了：这种课型，看似降低了老师的备课要求，实质上向我们提出了更高的要求。我们在对课堂环节预设的同时，还要将备课的重心向同学偏移，这就需要在充分了解同学的基础上备课。课堂上，对我们的要求是恰如其分的点拨，以及如何通过引导将同学的回答引入深化，并在其间渗透培育孩子自学以及合作的意识，让孩子学会学习。学问是无穷的，课堂是有限的。在有限的课堂中所学和所获都是渺小的。自育自学的目的就是让同学在学习中树立自育自学的意识，学会自育自学的方法，在课堂以外的时间也能用自育自学的形式获得更多的学问，树立终生学习的习惯和意识。

自育自学，终身受益的是同学，不断提高的是老师。平凡的训练岗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡。简洁的训练问题，只有不简洁地对待，才有可能不简洁。一般的训练方法，只有不一般地坚持，才有可能不一般。这条道路，任重而道远。