先探后箅，培养数学核·素养
听钱金铎执教“小数加减法综合训练”有感
上杭县实验小学，陈仙娟
计算教学不能只关注“算”，学生在计算之前的两个数之和刚好是
可以探究什么，该怎样探究，较少为教师所关注与１０。然后，钱老师引导
思考，成了计算教学的盲区。如何引导学生在计算学生再次观察：“这８
之前主动探究、积极思考，培养数学核心素养呢？个数中，哪个数与５最
在２０１７ｉｆ－７月举行的福建省教育学会小学数学教接近？相差多少？”学
育分会２０１７年年会暨课题研讨会上，全国著名特生再次观察、口算、判
级教师、浙江省功勋教师钱金铎执教的“小数加减断。这里，钱老师一改图１
法综合训练”一课，就作了很好的探索与展示。现“直接口算下面各题”的传统形式，创新口算习题
与大家分享我听课的心得体会。的呈现形式，将学生置于全新、开放的口算情境
中，放手让学生多角度地观察数据，大胆猜测，揭
一先看后算，让学生参与算式的感知过程
、示关系，最后口算验证。这样，计算活动因“看”
仪务教育数学课程标准（２０１１年版）》指出：充满了挑战性、思考性，有利于学生积累丰富的数
“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要学活动经验，强化学生的数感训练。
标志，数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思
二、先问后算，让学生参与算式的提出过程
考’的过程中积淀。”传统计算教学的课始，往往
是教师呈示简单算式后，让学生径直口算。学生对２０１１ｉｆ－版课标强调，要让学生“经历数与代
算式的感知较少，数学思维缺乏一定的挑战性，获数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基
得的数学活动经验自然也就较为肤浅、苍白。事实础知识和基本技能”。计算教学若只局限于算，不
上，口算训练看似程序机械，思维简单，实则过程探究算式的来源与意义，就会隔断计算推理与现实
复杂，需要看、想、说等多感官的协作与联动。充背景之间的联系，大大窄化数学思考的空间，不利
分地观察算式中的符号、结构特征、数据关系，有于培养学生的抽象能力和应用意识。事实上，计算
利于学生迅速对算式做出分析与判断，为正确、灵是一项复杂、连续、完整的心智活动，从现实问题
活口算奠定基础。因此，教师要精心设计口算训练中抽象出数学算式，是富有思考价值的生活问题数
的探究活动，重视先看后算，让学生在非常规情境学化的过程，是培养数学抽象力的重要载体。因
中先认真观察算式特征，把握数据特征，引发学生此，计算算式的提出，应置于解决问题的背景下，
创造性地思考，发现数据关系，积累丰富的数学活避免简单呈示，直接计算，倡导先问后算，以问导
动经验，培养学生的数学核心素养。思，让计算活动的思维性因经历算式提出过程而增
例如，课始，钱老师呈现数据图（如图１），值，实现数学活动结果与过程并重。
放手让学生探索：“观察图中数据，你发现了什在本课教学中，钱老师向学生推介舟山丰富的
么？”学生通过观察、猜想并口算验证，发现相对渔产后，先呈示如下信息：