;本单元综合选择了从西晋到明中期的六篇古代散文名作，体式变化多样，也略有“古代散文史”的模样。按照课程标准的要求，教材选择了“不同时期、不同类型的一些代表性作品”来组织本单元，所选古代散文作品都是“事”“情”“理”融为一体的佳作，在课程标准特别强调的“精神内涵、审美追求和文化价值”方面都有着突出的表现。
作为一个归结性的单元，古代散文的诸体皆备是题中应有之意。本单元的选文分属“表”“志”“序”“辞”“传”“记”六种，基本涵盖了中学生常见的古代散文(议论类散文除外)体式。除了《陈情表》《兰亭集序》带有实用文的特点，其他几篇都是以抒发情感、表达思想为主的作品。即使是《兰亭集序》，也并非以“序所以为作者之意”(孔安国《古文尚书序》)为主，而是以序文抒发作序者自己的感思，属于“疏通圆美，而随所序之事变化”(陈绎曾《文说·明体法》)的作品，与纯实用性的序文有所区别。;第一段明确单元任务：中华传统文化研习。古人的名篇佳作中凝聚着他们的人生感悟、事理思考、情感体验。诵读古代名篇可以触摸民族文化血脉，理解优秀传统文化。;;李密;;文学常识;;陈情表;;;;;;;;在钢筋水泥的森林中穿行，我们渐渐忘却了乡下父亲殷殷的嘱咐；在车水马龙的海洋里漂泊，我们渐渐模糊了乡下母亲盼归的身影；在人生前程的旅途中奔波，我们似乎淡忘了对父母的款款孝心。也许大都市的灯红酒绿迷失了我们的双眼，也许城市里阴霾的天空让我们无暇回望那一片乡土，也许渐渐膨胀的欲望让忘却女神偷走了我们的思念，也许温馨舒适的享受让故乡的父母的笑容随风消散，但不管怎样，我们要记住“百善孝为先”，别让孝离我们渐行渐远，没有不孝的成功人，孝给了我们成功最大的动力。;分析文本;臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。;臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；;;;相关链接——期、功、;相关链接——五服;;第一段;;;;任务突破二文本精读
活动二：理解文章内容
1．第一段中，李密陈述要对祖母尽“孝”的原因有哪些？有何表达效果？
原因：①“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”——李密幼时父死母嫁，祖母躬亲抚养。②“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”——李密体弱多病，祖母精心养育。③“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”——李密内外无亲，祖孙相依为命。④“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”——祖母卧病在床，需要李密照料。;效果：文章一开篇，浓浓的悲情扑面而来，让我们仿佛看到了李密形单影只的孤寂、祖母困境中的艰辛；仿佛听到了他无助的哀叹、祖母病中的呻吟……至性之言，悲恻动人，为下面的陈述奠定了情感基调。
;;;;;;第二段;;3.第2段写屡次征召有什么特点？;;;;
;兼职
领\判(高位兼低职)、摄(低位兼高职)、权\假(临时代职)、兼(同时掌管)。
退休辞官
致仕(正常退休)、告老（年老退休）、请老（请求退休）、乞骸骨（自请退职）、解官（辞去官职）、乞身（请求退职）、移病（上书称病，为官者求退的婉辞）、谢病（自请辞职）。;;;;;;第三段;;分析讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山。在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢?;;;;;;;第四段;;;;;;;;艺术特色;;;;;1、孤苦伶仃:孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。;李密