跟着课文，学写演讲稿
摘要：演讲稿的写作是写作教学的重要组成部分。以部编版八下语文教材第四单元为例，提出跟课文学习撰写演讲稿的教学路径，以使学生掌握演讲稿的撰写要点，提升学生写作演讲稿的水平。
关键词：教材；演讲稿；写作；初中语文
演讲稿的写作是写作教学的重要组成部分。通过学写演讲稿，对于提升学生的语言能力、思维品质等素养具有重要意义。本文以部编版八下语文教材第四单元为例，提出跟着统编教材学习撰写演讲稿的教学路径，以使学生掌握演讲稿的撰写要点，提升学生写作演讲稿的水平。
经典悟读：分析演讲稿的特点
《最后一次讲演》作为本单元的第一篇课文，自然起着引领性的作用。因此，可以以这篇课文作为范文，从中选出一些重要语句，带领学生分析品味。但在品读语言之前，学生需要对演讲稿这个文体有一个较为清晰的认识。因此，教师可以借用这样几个问题来启发学生思考：
本文中的演讲者、听众分别是谁？
本文的观点是什么？
本文表达的感情是什么？作者是如何表达这种感情的？试着从语言的角度进行品析，在文中做圈点批注。
学生细读过课文之后，就会发现：本文中的演讲者就是本文的作者——闻一多先生。关于本文的听众，学生联系本文的课下注释：“1946年7月11日，李公朴因参加爱国民主运动，在昆明被国民党特务暗杀。7月15日，闻一多在李公朴的追悼会上发表了这一演讲，当天下午被国民党暗杀。”可得出结论：本文的听众是参加李公朴追悼会的人们，其中，可能有真正为李公朴的被害感到悲痛和惋惜的革命主义者，也可能暗藏了一些特务。关于第二个问题，学生容易得出，本文主要是为了为了抒发对国民党反动派的不满，同时坚信革命必将胜利。关于第三个问题，需要从具体语句中分析得出结论。此时，教师就可以出示挑选好的较具特点的语句引导学生分析语言特点。
语句一：“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣最无耻的事情！……为什么要打要杀，而且又不敢光明正大来打来杀，而偷偷摸摸的来暗杀！这成什么话？”
读到这个自然段时，可以引导学生思考：本段中直接映入眼帘的是什么？最醒目的是什么？学生就会发现，本段中最醒目也是最特别的就是标点符号——五个感叹号和两个问号，这些标点符号也是作者情绪、情感的表达，能够将将听众带入情境中，引起听众的思考，激发听众愤怒的情感，进而引起共鸣。
语句二：“反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的！其实很简单，他们这样疯狂地来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊！”
这个语句的特殊之处在于采用了设问的修辞，先自问“不知他们是怎么想法”，后又自己回答：制造恐怖是因为自己恐怖。此时，为了帮助学生理解设问的表达效果，可以通过改换句式的方式引导学生思考，如将语句换为：反动派暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，他们这样疯狂地来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊！改换后的语句尽管也能表达自己的思考，但效果却弱了些，由此可知，设问具有独特的表达效果。即当演讲者自问自答时，他们可以通过回答来展示自己的专业知识、经验和观点，增加文章或演讲的说服力，使听众更加信任作者的观点和立场。同时，听众仿佛与演讲者进行了一对一的交流，这种互动感能够使他们更加投入和关注，更具有感染力。
语句三：“我们的光明就要出现了。我们看，光明就在我们眼前，而现在正是黎明之前那个最黑暗的时候。我们有力量打破这个黑暗，争到光明！我们的光明，就是反动派的末日！”
这个语句理解起来较为困难，可以引导学生联系上下文来思考。联系上文中已经分析过的语句二，学生已经知道反动派暗杀李公朴的行为是在制造恐怖，而作者也主要是针对这一行为表达自己的看法。因而可以将黑暗理解为国民党反动派制造的暗杀恐怖氛围，作者将其比喻为“黑暗”。再联系下文，第十一自然段中“历史赋予昆明的任务是争取民主和平，我们昆明的青年必须完成这任务！”所以，“光明”应该指人民争取民主和平的胜利。这里运用比喻，能使演讲词变得生动形象，更富有感召力。
语句四：“你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！你们将失去千百万的人民……我们的力量大得很，强得很！看今天来的这些人，都是我们的人，都是我们的力量！”
这里可以引导学生关注人称的变化。本句中的人称由“你们”变为“我们”。针对国民党反动派，说的是“你们”，针对广大人民群众，说的是“我们”。所以这种人称的变化体现了演讲词的针对性，针对听众的特点去发表演讲。
最后，再回到第三个问题，引导学生归纳总结：本文语气铿锵，气势磅礴。作者义愤填膺，慷慨激昂，对敌人正面指责斥骂，毫无畏惧，并鼓动人们团结斗争，争取民主和平的胜利。那么作者又是怎样抒情的呢？一是借助标点符号；二是借助比喻、设问等修辞手法；三是具有针对性。
能力迁移：总结演