创设情境任务驱动名著阅读
［摘要］新课改要求着力发展学生的核心素养，新课标对阅读和学习情境的重视程度呈递增趋势。在此背景下，情境任务应运而生。目前名著阅读教学面临如下挑战：部分学生的名著阅读呈现出功利化、娱乐化倾向，部分教师缺乏名著阅读指导意识，中考倾向于立足情境设计名著阅读试题。文章结合学生的年龄特点，从设计问题、勾连图表、学科融合、巧用技术四个方面，对名著阅读教学的实施策略进行了探索，以期借助名著学习引领学生实现精神成长。实践证明，情境任务有助于提高名著阅读教学效率，并促进学生语文核心素养的提升。
［关键词］名著阅读教学；情境任务；策略
名著是初中语文教学内容的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（全文称新课标）对阅读提出以下要求：综合运用多种方法阅读整本书，提高整体认知能力，丰富精神世界。新课标还提到：创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，提高学生的读书品位。
《水浒传》是中国四大古典文学名著之一，是中国历史上第一部用白话文写成的章回体长篇小说，生动描绘了梁山好汉揭竿起义的全过程。然而，白话文与现代文的差异，作品中涉及的众多人物、复杂的故事情节和丰富的思想内涵，都会给学生的阅读带来困难。新课改背景下，教师应探索能够帮助学生深刻理解作品内容的教学策略，以降低学生阅读难度，提高学生阅读效率，提升学生阅读素养。
一、名著阅读教学面临的挑战
（一）部分学生的名著阅读呈现出功利化、娱乐化倾向
受应试教育影响，部分学生阅读名著是为了应付考试。信息化时代，碎片化阅读成为新趋势，部分学生的名著阅读趋向娱乐化。
（二）部分教师缺乏名著阅读指导意识
受应试教育影响，部分教师习惯围绕考点展开名著阅读教学。面对名著阅读，部分教师不能为学生提供切实有效的指导，同时忽视对学生高阶思维的培养。
（三）中考倾向于立足情境设计名著阅读试题
近几年，中考倾向于立足情境设计名著阅读试题，以考查学生的语言表达能力、作品理解能力和阅读素养。中考名著阅读命题由简单僵化向深度融合转变。面对这种变化，教师在名著阅读教学中应贯彻“读书为本、注重转化”的理念。
二、名著阅读教学与情境任务融合的意义
叶圣陶认为，学生阅读需要教师指导，是因为“唯恐学生对于当前的书籍文字，摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少”。由此可见，学生的阅读学习离不开教师的启发和引导。在名著阅读教学中，教师作为引导者，需要综合考虑学生的阅读基础和认知特点，以更好地引导学生积极参与阅读。
（一）名著本身具有情境性
统编初中语文教材共推荐学生阅读6部名著，致力于给学生呈现一个多姿多彩而又具有艺术价值与教育意义的文学世界。名著是历史的见证，是人类智慧的结晶，包含作者个人对世界的独特见解。特定的时代背景、精彩的内容与具有深度的哲思使得名著本身就具有一定的情境性。教师可依据名著本身具有的情境性，在名著阅读教学中设置有意义的情境任务，引导学生走进名著、深度阅读，感受名著的人物美、语言美、情境美、文化美，以培养学生的语言运用能力、情感表达能力、审美情趣及逻辑思维能力，同时增强学生的人文素养。
（二）情境任务可优化名著阅读教学
“情境”在《现代汉语词典》中的解释为“情景；境地”。学习情境是能促进学生建构知识、引发学生情感反应的客观环境。创设情境任务的目的是推动学生深度学习、主动学习、综合学习、合作学习，让学生的思想、情感与名著内容同频共振，并引导学生通过学习迁移、跨越，提升语文核心素养。因学制宜的情境任务可以提高学生的学习兴趣。教师可在教学中引导、组织学生共同探讨情境任务，以使课堂氛围更加和谐，拉近学生与名著之间的距离。情境任务可以任务单的形式优化名著阅读教学内容，简化教学步骤。学生在情境任务这一学习支架的辅助下，学习效率更高，学习质量更优。在教师创设的评价情境中进行阅读评价，学生的接受度更高。
三、名著阅读教学中融合情境任务的实践策略
名著阅读需要较长的周期。因此，教师应结合学生的身心特点，建构一系列既能凸显名著的教学价值，又能提高学生审美品位，引领学生精神成长的名著阅读教学策略。笔者结合时代性、趣味性、勾连性、实践性等多维指标，在名著阅读教学中融合系列化的情境任务，引导学生围绕不同专题展开深入研讨，以帮助学生获得更加愉悦的阅读体验，汲取更加实用的成长营养。
（一）设计问题，激发兴趣
从教育心理学的角度进行分析，学习真正的逻辑起点是学习动机。《学记》中提到，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在名著阅读教学中，教师可以针对名著的具体内容，设计若干难度适中而又具有意义的问题，促使学生在阅读中处处留心、时时思考。近年的中考命题，正引导师生打破模式化的局面，真正让阅读常态化。初中学生正处于好奇心比较强烈的阶段，通过问题设计，自然能激起他们解决问题的强烈欲望。例如，在《水浒传》阅