巧用素描画作法设计地理单元教学学习活动
［摘要］文章以“海洋环境与人类活动”这一单元教学为例，运用素描画作法来设计单元教学学习活动：明确单元主题，设计核心驱动任务；设计单元目标，建构学习活动群；刻画活动细节，策划学习活动方案；开展持续性活动评价，优化学习活动设计，让地理学科核心素养在课堂上落地生根。
［关键词］素描画作法；单元教学；学习活动；学科核心素养；海洋环境
素描画作法是素描绘画的一般方法。其作画步骤包括确定绘画主题、观察绘画对象、构图打型、刻画细节、整理优化，整个绘画过程体现出由整体到局部再到整体的思路。
单元教学是将各种有关的知识综合起来，组成统一的教学单元，依照一定的程序进行教学。单元教学设计一般包括四个关键组成部分：一是素养导向性单元教学目标，二是引领性单元教学主题，三是挑战性单元学习活动，四是持续性单元教学评价。本文的研究对象是第三个部分单元学习活动的设计。单元学习活动指依据课程标准、单元教学目标以及学情设计的实践或体验性学习任务群。单元学习活动的设计应以小组合作学习为主要形式，以学生参与、思考与探究为主要特征，让学生在做中学，通过多感官多形式的体验式学习来达成单元教学目标。
笔者受素描画作法的启发，用素描作画步骤来设计单元教学学习活动，具体设计思路如图1所示。
一、素描画作法下的单元教学学习活动设计
本文以“海洋环境与人类活动”单元教学学习活动设计为例，具体阐述单元教学学习活动的设计步骤。
（一）明确单元主题，设计核心驱动任务
1.明确单元主题
“海洋环境与人类活动”单元主题选自新湘教版高一地理必修第一册第四章第二节“海水的性质和运动”、第三节“海洋与人类”，选择性必修1第四章第二节“洋流”的内容。海洋环境作为地球环境的重要组成部分，参与地球各圈层的物质和能量流动，对其他自然地理要素与人类活动产生深刻影响。
2.设计核心驱动任务
本文以麦哲伦船队环球航行中的奇遇作为本单元的核心驱动任务，串联起整个单元的学习活动。核心驱动任务表述如下：1519年9月—1522年9月，麦哲伦船队完成了环球航行。1521年4月27日，麦哲伦在菲律宾死于部落冲突。船队在他死后继续向西航行，回到欧洲，并完成了人类历史上的首次环球航行，此举意义重大。2024年是麦哲伦逝世503周年，今天我们重游麦哲伦船队航海线路，学习“海洋环境与人类活动”这一单元，系统认识海洋环境，解密麦哲伦船队在环球航行中的各种奇遇。
（二）设计单元目标，建构学习活动群
1.设计单元目标
在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）中，关于该单元的表述有：1.8运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响（必修第一册）；1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响（选择性必修1）。结合课标、教材以及学生的认知水平，设计单元教学目标（见表1）。
2.建构学习活动群
本单元学习活动群如图2所示。
（三）刻画活动细节，策划学习活动方案
完成单元学习活动群建构之后，要进一步刻画每个活动细节，即策划学习活动的方案。本文以课时2中洋流模拟实验为例，说明如何进行活动过程的设计，洋流模拟实验学习活动方案见表2。
（四）开展持续性活动评价，优化学习活动设计
开展单元教学学习活动后需要对每个活动进行持续性、多元化的评价。本文针对不同类型的学习活动采取了不同类型的评价方式。例如，针对动手类、观察类活动多采用表现性评价，评价学生在具体学习过程中的学习态度、努力程度以及解决问题的能力；针对表达类活动多采用思维结构评价，评价学生在学习过程中的思维状况水平。教师可以根据思维结构评价结果，设计让学生“跳一跳能够得着”的挑战性学习活动，具体如下。
以“树立人海协调发展观”其中的一个活动为例，说明思维结构评价的过程。
材料一：2011年3月11日，日本近海发生9.0级地震，福岛核电站因地震导致核泄漏。10年来，在关闭的福岛核电站厂区内，储存冷却核废水的部分罐体发生轻微位移及泄漏。2021年4月13日上午，日本政府正式决定将120万吨核污染水排入太平洋，遭到国内外的质疑和反对。
材料二：早在2012年，美国研究人员在距离日本1万公里外的美国西海岸发现，有蓝鳍金枪鱼携带来自日本福岛核电站的污染物。德国海洋科学研究机构指出，从日本核排放之日起的57天内，放射性物质将扩散至太平洋的大半个区域，10年后蔓延全球海域。
材料三：生物富集作用是指某些物质（如重金属、农药等）通过食物链在生物体内逐渐积累的过程。
（1）简述日本福岛核污染水的排放可能对地理环境产生的不利影响。
以第（1）小题为例，对学生学习活动进行思维结构评价（见表3）。
统计之后发现，42%的学生达到第三层水平，只有11%的学生达到第四层水平。该评价反映了此次学习活动指