1;布鲁纳的认知结构学习(xuéxí)理论;一、认知(rènzhī)表征理论;（2）映像性表征：
形象性表征（又称肖像式再现表象）。儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事件。
（3）符号性表征：
符号性表征（又称象征性再现表象）这时儿童能够通过(tōngguò)符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言。
;二、布鲁纳的认知(rènzhī)—发现说;（一）学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
由此，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用(zuòyòng)，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式，所谓认知结构。;（二）学习包括获得(huòdé)、转化和评价三个过程
布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程：
1.新知识的获得(huòdé)（学习活动首先是新知识的获得(huòdé)）
2.知识的转化（获得(huòdé)了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得(huòdé)更多的知识。）
3评价（评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。）;三、发现(fāxiàn)学习法;一般(yībān)步骤包括：
1.提出和明确使学生感兴趣的问题；
2.使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；
3.提供解决问题的各种假设；
4.协助学生收集和组织可用于下结论的资料；
5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；
6.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。;由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情???，而不是提供现成的知识。
教师的主要作用在于：
1、鼓励学生有发现的自信心；
2、激发学生的好奇心和求知欲；
3、帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；
4、训练学生运用(yùnyòng)知识解决问题的能力；
5、协助学生进行自我评价；
6、启发学生进行对比。;研究表明，发现学习对于学生的好处：
1、有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣
2、有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由(zìyóu)回旋的余地
3、有利于学生批判性、创造性思维的发展。
但是，布鲁纳倡导的发现学习思想也存在着一系列的局限性。
1、他无视学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意
2、对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。
3、发现学习比较浪费时间，不能保证学习的水平。
;因此，发现学习不能成为学生学习的主要方法。
发现学习应根据教材性质和学生的特点来灵活安排，扬长避短，才可达到良好的教学效果。如果忽略这些，一味地、无限制(xiànzhì)地推广发现学习，反而会弄巧成拙。