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Unit15Lesson3公开课教学设计（一）
北京市回民学校谢聪
1理论指导与思想
本课设计的主要理论依据是新课标对学生提出阅读能力及学习能力要求和建构主义学习理论。(新课标情感方面的要求)
新课标倡导新的学习方式,强调发展学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,着重培养学生的综合语言运用能力。因此,教师要引导学生主动学习,并帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。
建构主义学习理论要求教师引导学生从已有的知识储备和经验出发,并且让学生自己去探索、发现并总结,由易入难,由具体到抽象再到具体,给学生搭建有层次性的台阶去完成相应的学习任务。
本课设计的教学内容及模式从学生需求出发,提出应该完成的任务,吸引学生积极充分地参与进来,通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式进行学习。在学习过程中老师发挥引导者、组织者和帮助者的角色,并提供合作学习的机会,充分发展并培养学生的自主学习与合作学习的能力,为学生未来的阅读学习乃至学习方式打下基础。
2教材分析
本课Teachers是本单元(以Learning为话题)的第三课,分别由Graham和他以前的老师Mr.Jenkins以第一人称自述Graham中学时期的故事,并反思过去与现在的生活,内容与学生实际情况联系紧密。本课为LanguageFocus,主要关注语言点IwishIhad(n’t)done…,IwishIwere(not)/could(not)do…,Ishould(n’t)havedone…,Ishould(n’t)do句型的理解与运用,因此,文本内容比较浅易,影响阅读的生词障碍非常少。
本课为阅读第一课时,将主要关注对课文内容的理解,引起学生对自己学习生活的反思,并对表示遗憾句型的含义进行理解和感悟,为下一课时的语法学习做好铺垫。
3学情分析
课程所授对象为高二年级文科班的学生,他们思维活跃,能比较快地理解叙事性文本,但是语言表达能力有所欠缺。
首先,本课话题与学生密切相关,并且在languagefocus的课文中,生词基本不会对学生的理解造成障碍,因此,学生对文章整体大意的把握不会有太大问题。其次,课文内容是学生亲身经历过的学习生活,比较容易引起学生的共鸣与思考,学生应该能比较顺利地推断出目标句型所表达的真实情景及含义。最后,学生的表达能力有限,在语言输出部分可能会略有欠缺。
4设计思路
1.浅层梳理:提取并梳理文本信息,了解Graham的学校表现以及老师对他的帮助与影响,并从学生与老师两个角度进行信息匹配;
2.深层理解:通过感悟Graham与Mr.Jenkins的遗憾,挖掘文本深层含义,感受教师的优秀品质;
3.自我感悟:反思自己的学习生活,领悟文本主题“beinggrateful”。
一、教学目标
Inthisclass,studentswillbeableto:
1.findoutinformationaboutMr.JenkinsandGraham;
2.analyzeMr.Jenkins’characters;
3.workoutthefactorsthatcontributetoGraham’ssuccess.
二、教学重难点
重点：通过获取及梳理相关信息，归纳出文章阅读脉络；
难点：通过教师Mr.Jenkins的言行及表达遗憾或愿望的语言分析他的人物性格。
三、教学过程
Steps
Activities
Purposes
Lead-in
Step1
Ttalksabouthowshebehavedinjuniorhighschool.
Sstalkabouttheirperformancesinjuniorhighschool.
引入话题
Pre-reading
Step2
SspredicthowGrahambehavedatschool.
预测文章内容，激发学生阅读兴趣
While-reading
Step3
SsreadMyTeacherandchecktheirprediction.
核对预测，提取Graham的信息
Step4
SsreadMyTeacherandfindouthowMr.JenkinsinfluencedGraham.
提取Mr.Jenkins的信息
从Graham的角度来看教师对他的影响
Step5
SsdiscussandsummarizetheoutlineofMyTeacherwithonewordrespectively.
梳理并归纳总结信