信息化时代人文地理学硕博培育课堂教学模式探讨
摘要：信息化时代加快了知识生产与流动、获取与使用的便捷性，亦对硕博等高层次人才培养的课堂教学模式产生了极大的冲击与挑战。现实证明专业知识和综合能力是落实社会经济发展择才的唯一标准。本文结合人文地理学博士生课程“人文—经济地理方法论”，从课程定位及其目标达成、内容设定与授课形式等层面就高效课堂教学模式进行了初步探讨，并在此基础上提出“厚基础、串知识、锻能力、展自信”的“自我展销式”课堂教学模式，以期为新时期落实人文地理学硕博高素质人才培育课堂教学模式改革提供参考与借鉴。
关键词：“自我展销式”课堂教学模式；信息化时代；人文地理学
信息化时代迎来了知识获取的便捷性和生产效率的大幅提升，对硕士、博士研究生等高层次人才的培养也提出了新的、更高的要求［1-2］。传统的“讲授式”“教与学、传中带”教学模式已无法满足当前人才综合素养培育的要求，甚至不利于人才独立思考和创新能力的发展［3］。在此背景下，本文基于“人文—经济地理方法论”课程，提出“自我展销式”课堂教学模式，以“厚基础、串知识、锻能力、展自信”为核心，通过“以经典促传承、以辩论教、以研带学、以演讲锻能力”等教学形式和手段，着力培养人文地理学硕士、博士研究生的学术基础、批判性思维与实践能力。
一、培养定位与教学模式思考
1.学科专业定位与课程教学目标设定
（1）学科专业定位
人文地理学是研究地球表层各种人文现象与人类活动发生发展过程、动态演化特征及地域分异规律的一门学科［4］。它是联结自然科学与社会科学的桥梁，强调区域人文要素空间结构形成的自然背景及与人文科学的相互联系，具有社会性、区域性和综合性的学科特性，是一门基础研究与应用研究兼备的学科专业。旨在培养具有坚实人文地理学理论与研究技能的高级专门人才，以及充分了解人文地理学学科前沿，熟练掌握人文地理学研究方法和技能，具有较强的科学研究创新能力和服务地方经济社会发展能力的高层次人才［5-7］。因此，人文地理学高素质硕士、博士毕业生，首先要扎实掌握本学科相关的专业知识与方法技能，其中了解理论前沿与发展脉络、认识揭示地理规律的重要方法等是关键；同时，应拥有较强的综合科研创新能力和实践能力：面对问题时能创新性地找到分析问题与解决问题的思路与方法，具备良好的沟通交流与成果表达能力。
（2）“人文—经济地理方法论”课程定位与教学目标设定
首先，从课程本身来看，方法论强调的是对人文—经济地理学相关理论渊源和发展脉络的梳理与传承，属于“道”的范畴，而非“术”层面具体的统计分析方法，所以授课内容聚焦于对“源”的思考——学科定位上突出跨学科融合特征，既立足于人文地理学与经济地理学的学科核心，也兼顾相关社会学、经济学、哲学等领域的研究方法与理论，力求构建一个跨学科、立体化的系统性知识框架。其次，在内容安排上，课程内容涵盖了区域发展、城市化、人类活动模式、社会发展等多层次研究领域，着眼于在时空依赖性和理论多样性下构建一个全面的知识框架。课程内容融合了空间结构理论、增长极理论、产业发展阶段论等经典方法论，同时，在发展与环境、空间资源配置等领域中进行方法论创新。通过多学科的理论集成和关键议题的深入探索，帮助学生系统掌握人文地理学的核心方法论，使其在面对复杂的地理现象时能够从不同角度进行分析与理解。最后，在学生能力培养上，课程特别强调学生思维方式与理论素养的提升，强调哲学基础的剖析与应用情境的探索，引导学生理解方法论背后的理论构建及其在学科框架中的作用。综上，通过分析方法论的应用边界与思维模式，课程旨在帮助硕士、博士研究生在本科阶段已具备的实操技能基础上，进一步培养批判性思维、建构整体分析视角并提升理论创新能力，从而更深入地理解人文地理学的知识体系与学科特性。
2.“自我展销式”课堂教学模式的概念与实施路径
（1）“自我展销式”课堂教学模式的概念
就字面意义而言，“自我展销”即向别人展示与推荐自我能力与才华，从而得到认可并被赋予某种发展机会的可能。因此，其本意是以“商品推销”的形式将自己的才华、能力展现给别人，期待获得认可并取得发展机会的市场行为。为此，将其延伸至“自我展销式”课堂教学模式，指的是在课堂教学中，要求学生时刻以成功实现“自我展销”为目的，不断锻炼与提升自己的能力——学生将每一次课堂汇报与讨论，看成是自我展示与推销自己能力与才华的过程，充分利用信息化和智能化手段进行资料收集与整理、汇报内容与议题设定、PPT制作与汇报仪态训练、团队协作与讨论思辨等，不断实现自我超越与提升。基于此，本文将其定义为“自我展销式”课堂教学模式，强调以学生为“本”；以教师为“引”；以学生全过程参与为“线”；以“以经典促传承、以辩论教、以研带学、以演讲锻能力”为“法”；以“课前准备—抛出话题—课上分享—讨论话题—论后总结—教师