区域活动中教师角色定位之研究
幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿的发展水平，并以幼儿兴趣为依据，为幼儿创建适合其各项能力发展的活动环境、操作材料以及教师自制的玩教具等。区域活动也称区角活动、活动区活动等，具有自由性、自主性、个性化、指导间接性等特点，幼儿通过直接参与各种活动获得多种直接、自然的经验。在这种以幼儿为主体的教育活动中，教师对自身的角色定位，应本着以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者为原则，承认幼儿才是区域活动中的主角，并尊重其主导地位。
教师是观察者
要更好地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验，了解什么是幼儿喜爱玩的，什么是不喜欢玩的。然后根据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。
教师是创设者
教师应当根据具体的学情，为幼儿营造良好的活动氛围，包括区域设置、材料投入等。通过科学的设置和材料的合理投放，激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿积极参与。
教师是参与者
教师应在与幼儿一起玩的过程中完成隐性的指导和陪伴，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。同时，教师要注意以最低限度的干预换取幼儿最大的发展，并在区域游戏活动中做到因材施教，促进幼儿的个性化成长。
教师是指导者
在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量。教师的指导应有的放矢，而不是没有重点、没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导”。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行，并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性等方面全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。
教师是记录者
教师要从不同的角度客观审视，对幼儿的表现进行全程记录，分析活动的优化方向。通过记录，教师可以更好地了解幼儿的发展情况，为后续的指导提供依据。
教师是评价者
举动后开展的评价是教师指导活动的一个重要方面。评价的形式和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥。在评价过程中，教师要多鼓励幼儿对自己的游戏成果进行自我评价。教师有针对性的评价有利于深化活动内容，并为下次活动提出更高的要求。
综上所述，区域活动中教师的角色定位是多方面的，需要教师具备丰富的教育经验和敏锐的观察力。只有准确定位教师的角色，才能更好地发挥区域活动的教育价值，促进幼儿全面发展。