基于尺度思想的高中地理解题思路构建与运用研究
摘要：尺度思想作为培养地理核心素养的关键理念之一，是高考地理重点的考查内容。学生在解题时往往未能充分认识尺度思想的重要性，从而出现尺度匹配错误、忽略尺度效应和尺度关联等问题。本文构建了基于尺度思想的解题思路，通过典型例题分析，展示其在“自然环境的整体性与差异性”“产业区位”“全球气候变化”这3类试题中的应用，旨在培养学生观察、分析和解决地理问题的能力，提升学生的地理核心素养。
关键词：尺度思想；解题思路；高考题
尺度思想是地理学核心理念之一，对于培养学生的地理学科核心素养具有重要意义。近年来，高考地理试题在情境设置、素材内容、设问等方面，对学生运用尺度思想的能力均有考查，要求其对尺度思想有清晰的认识、深入的理解、准确的解析并熟练掌握和运用。然而，目前地理教学对尺度思想的培养仍不够重视，与尺度思想相关的内容在教学、作业、考试中时常被忽略。本文通过对高考地理试题的分析和研究，助力师生提高对尺度思想重要性的认识，进而增强对学生尺度思想的培养［1］。
一、尺度思想的核心要素
尺度思想涵盖了6个关键维度：尺度划分、尺度匹配、尺度关联、尺度效应、尺度选择和尺度推绎［2］。其中，尺度划分是基础。尺度可分为空间尺度和时间尺度两大类，空间尺度可进一步分为全球、地区、地方等绝对空间尺度；时间尺度则包括地质时期、历史时期、近现代、年际、年度等绝对时间尺度［3］。此外，时空尺度还可分为小尺度、中尺度和大尺度等相对尺度。从不同的尺度分析地理事物，得出的结论有所不同，称为尺度效应；鉴于尺度效应，在分析地理事物时需选择最合适的尺度，即尺度选择；不同的地理事物可能对应不同的时空尺度，或同一地理事物在不同尺度下呈现不同的特征，即尺度匹配；不同尺度的地理事象之间存在着相互影响、相互依存的关系，即尺度关联；在满足特定条件的情况下，可将某一尺度的结论扩展到更大或更小的尺度，这一过程称为尺度推绎。在运用尺度思想解题时，通常需要综合考虑多个维度以得出准确的结论。
尺度思想的有效运用能引导学生从不同的时空尺度来分析地理事象、揭示地理原理与规律［4］，提高学生分析和解决地理问题的思维品质，促进学生区域认知、综合思维等地理核心素养的养成和提高，并在此基础上实现学生学科素养的深度融合与发展［5］。
二、学生解题过程中的常见问题
在日常学习中，学生往往对尺度思想不够重视，缺乏有针对性的专题训练，难以形成运用尺度思想解题的意识，导致在解题过程中常出现以下问题。
1.尺度匹配错误
例1.（2022年全国甲卷第9～10题）蒙古族将靠近山林的优质草原称为杭盖草原。杭盖草原地形和缓，多由缓丘和河谷组成。缓丘上牧草葱郁，河谷中的牧草更加繁茂。通常鼠类打洞、啃食等对草原多有破坏，而杭盖草原的河谷中鼠害却很轻。杭盖草原是古时游牧民族最喜爱的牧场。据此完成以下两题。
9.杭盖草原附近山地对古时游牧民族越冬的重要性在于
A.提供水源B.挡风保暖
C.食物丰富D.围猎场所大
10.相对于周边坡度较大的草原，杭盖草原的缓丘牧草生长更好，是因为缓丘上
A.降水较多B.蒸发较弱
C.温度较高D.径流较少
该题组以杭盖草原牧草生长为背景，从牧民过冬、牧草的生长条件等方面设置问题，要求学生能够对地理现象进行综合分析，考查了地理环境整体性和区域差异，体现了对区域认知、综合思维等地理核心素养的要求。
学生在解答此类问题的过程中，常忽略不同时空尺度下地理事物的特征差异，将不同尺度的地理事物视为同一尺度的事物，出现尺度匹配错误。如第10题的空间信息为“周边的草原”与“本地的缓丘”，说明空间尺度较小，有些学生无法将小尺度空间与降水、温度等地理事物的特征进行匹配，即无法认识到“小范围内降水量多少和温度高低的差异较小”这一规律，而错选A项和C项。
出现这种错误的直接原因是学生对同一地理事物在不同尺度下的特征不够熟悉。如降水、气温、地貌、岩石类型、水系特征、土壤类型、地带性植被等属于大尺度事物，在小尺度范围内的差异较小；而光照、风力、地形部位、水循环环节、水文特征、植被生态特征等有可能在小尺度范围内产生较大差异。
2.未考虑小尺度的特殊性
例2.（2024年新课标卷第7～8题）我国广西西南部某喀斯特地区（22.5°N附近），峰丛顶部多为旱生型矮林，峰丛洼地内多雨林，其顶层多被望天树（热带雨林的代表性树种）占据。2023年3月，调查人员在该地一个峰丛洼地内发现一株高达72.4米的望天树（图1），打破了我国喀斯特区“最高树”的记录。据此完成7～8题。
7.该地区峰丛顶部多为旱生型矮林，主要原因是
A.气温低B.土层薄C.降水少D.土壤黏重
8.图1所示“最高树”出现的必备条件是该峰丛洼地
①生