立足数学核心素养构建多元化教学评价体系
在核心素养背景下，《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“直观想象”、“数学运算”及“数据分析”六大核心素养.由此可见，高中数学教师需要围绕核心素养要求制定教学目标及教学计划.教学评价作为数学教学的重要组成部分，教师需要结合班级学生的实际情况，针对核心素养培养目标提出融合教学常规、课堂教学、业务研修的具体评价策略，在这样的背景下开展学科教学，可以更好地提升教学效率和育人质量，培养学生的核心素养和综合素质.
一、高中生数学课堂评价的重要性
1.激发学生思考，践行以生为本
课堂评价是教师有意识的在课堂教学的过程中对每个学生的表现进行积极地观察，通过日常教学活动，学生能够在课堂表现中真实的反映出自身的实际能力和水平.针对学生表现做出指导性评价，不仅能满足学生的学习需要，让学生明确方向的同时，也能更好地打开学生的思维方式，激发学生积极思考，让学生采取更多方式去进行尝试.老师引导学生发挥出来的能力不会受到传统评价方式的限制，从而形成独一无二的思维个性，避免了传统评估方式对学生造成的紧张感和压抑感，真正践行以生为本，围绕学生主体进行评价.
2.提升综合能力，培养核心素养
课堂评价从教师的角度来看，教师能够根据不同学情的学生特点去设置相应的评价标准，根据学生不同的兴趣以及注意力的集中点来进行评价项目的调整，从而更加全面地了解学情.通过在课堂中采用灵活的评价形式，有助于学生发现问题，对自己的学习情况进行反思和调整，也能更积极的参与到深层思考和独立探索中去.与此同时，教师对学生开展小组评价，也能让班上每个学生都学习倾听他人的意见，表达自己的观点.在这个过程中，学生的沟通能力和合作能力都潜移默化的得到了提高，也能在评价同学的过程中更好地反思自我，根据评价指标反思自己存在的问题和不足，针对自己的薄弱之处进行提升，有利于帮助学生提升个人的综合能力和综合素质.
3.提高课堂效率，强化教学成果
高中数学的课堂评价手段，目前主要以最终的成绩为主，但根据新课标对学生提出的核心素养目标来看，对高中生而言评价指标应该是多样化的，不仅以成绩为主，更要看学生的综合能力和综合素质.在过去的评价方式下，教师在教学过程中也不再围绕考试和成绩为核心，限制教学手段和教学方式的实施，而是通过引入多样化评价，对现有的评价方式进行有力补充，有助于丰富课堂教学，提高课堂效率.此外，通过教师的观察和记录评估学生的综合表现，纳入学生的整体评价中去，作为过程性评价的重要组成，最终形成真正以学生为中心的评价结果，客观合理的对学生的实际表现及能力素质进行综合性评价，从而强化教学成果.
二、基于核心素养下高中数学教学评价现状
1.评价主体单一化
当前高中数学课堂中开展教学评价，往往以教师为评价主体，没有将学生、家长乃至其他评价纳入评价过程，评价主体较为单一.这种将教师作为学生学习成果好坏的评价主体的评价方式，不仅忽视了学生在评价中的作用，导致学生学习成果评价依据少，教师带入的主观感情重，学生的主体地位不能体现，不能更好地突出评价的效果.此外，学生也不能更好地参与到自我评价、学生互评中.因此，高中数学教学开展评价时，应吸纳学生、家长等参与到学生的学习成果评价中来，扩展评价主体，丰富教学评价体系，更公平、更全面的对学生进行评价.
2.评价标准片面化
每个学生都是一个独立的个体，在发现问题、分析问题和解决问题的探索过程中，每个学生都会产生不同的思考和理解，也会自由的组织语言来表达.但在评价总结时，教师大部分都会采用统一的一套固有标准，围绕学生学习成果进行评价的具体指标，大部分都是多年前依据教学大纲和教学计划制定的，已经不适应现阶段学生的学习需求，也不符合核心素养背景下的育人目标.且传统评价指标往往较为笼统，不够精细，不具有科学性，需要在核心素养背景下，围绕新课标提出的育人理念和教学目标进行进一步的细化和完善，并在评价的过程中不断根据学生实际情况进行调整.这种统一的评价标准会忽略每位学生的多样性、独特性，不能多方位地体现学生的情况与个性特点，导致评价片面、单一，缺乏科学性，不能为学生的成长带来很好的参考.
3.忽视过程性评价
现阶段高中数学围绕学生进行的教学评价，主要以随堂测验、期中、期末考试等评价形式为主，尽管结合了过程性评价，也是以学习过程中的随堂表现为主，但缺少符合现阶段学习目标及学习方式的评价手段.由此可见，传统的课堂评价方式，仅是单一地强调学习结果，忽视了对学习过程、学习态度、学习行为等方面的评价，不能完全发挥评价促进学习的作用，尤其在自主学习过程中难以进行过程量化，不能完全体现学生的真实能力.
三、核心素养培育要求下的教学评价体系构建
1.多元化：构建多元化评价主体
现阶段數学课堂主要以教师为评价主体，这