《中国古今寓言》整本书阅读推进课
教学目标:
1.阅读《中国古今寓言》，学习其中蕴含的中华智慧。
2.能口头或书面分享自己获得的启示。
3.能讲寓言、写寓言，以此自省或劝诫他人。
教学重难点：
1.能口头或书面分享自己获得的启示。
2.能讲寓言、写寓言，以此自省或劝诫他人。
教学过程:
板块一多维共读，初感智慧
一、寻找“老朋友”
1.出示中国古今寓言的图片，学生看图猜故事。
2.出示《中国古今寓言》一书的目录，学生寻找已经阅读过的寓言故事，比一比谁找到的“老朋友”多。
3.交流对“老朋友”的印象。
小结:《中国古今寓言》中蕴藏着中华文化与智慧，让我们畅游其间，认识更多的“新朋友”吧!
二、“比”中感智慧
1.类比读。
运用故事图式策略，引导学生在类比中读懂故事，读明道理，感知寓言故事的叙述智慧。
(1)以《螳螂捕蝉，黄雀在后》为例:先预测蝉与螳螂的结局；再通过类比，预测吴国攻打楚国后的结局；最后比较两个故事图式，感受古人的劝诫智慧。
现实
现实:蝉喝着露水，螳螂
在其身后:螳螂想要捕蝉，黄
雀在螳螂身后。
预测:蝉被螳螂吃了，螳螂被黄雀吃了。
在螳螂身后。
现实:吴王要攻打楚国。
预测:吴国攻打楚国时，后方隐患大，很容易腹背受敌。
故事图式
相似
(2)以《远水不救近火》为例:先理解“越人不救鲁国溺水者”与“海水灭不了鲁国大火”的原因；再通过类比，明白“鲁国有难，晋、楚无法相救；最后比较三个故事图式，感受劝诫逻辑的缜密。
需求
需求:鲁国人溺水需要救助。
现实:越国人善游泳，但越国太远，无法相救。
需求:鲁国有火灾需要救火。
现实:海里的水最多，但相隔太远等不到海水运到。
需求
需求:鲁国想在遭难时得到救助。
现实:晋、楚强盛，但远离鲁国.倘若鲁国有难，晋、楚无法相救。
故事图式
相似
2.对比读。
同一个寓言故事中往往有两个性格不同、行为不同、结局不同的人物。此时，读懂寓意的前提是读懂人物。如阅读《愚公移山》，对比“愚公”与“智叟”的人物形象，是理解寓言的重要一环。
智叟
智叟
精明
自以为是
目光短浅
只会嘴上说说
都是老年人愚公
都是老年人
愚公
超强的行动力
坚定不移的信念
不畏艰险、吃苦耐劳迎难而上
板块二多样活动，体会智慧
一、智慧人物我来评
1.交流《中国古今寓言》一书中最喜欢的人物，说说理由。
2.重点交流《中国古今寓言》一书中充满智慧的人物。
小结:他们身份不同，思考内容不同，但他们有一个共同的特点一都充满生活的智慧。
3.开展智慧人物评选活动。
(1)寻找自己心中最具智慧的寓言人物，为其制作“人物智慧卡”(内容包括:人物、故事智慧等)。
(2)开展“我心中的智慧寓言人物”讲故事活动，评选班级“智慧寓言人物”(数量不定)。
(3)为“智慧寓言人物”撰写颁奖词。
(4)召开“智慧寓言人物”颁奖活动。
二、智慧成语我来用
1.一脉相承找成语:回顾《中国古今寓言》，找出源自本书的成语，积累并分享。
预设:揠苗助长、井底之蛙、东施效、曲高和寡、黔驴技穷.
2.智慧成语我来用:尝试运用成语劝诫他人。活动开展前，教师出示评价标准，旨在搭建学习支架，以评促学。
评价标准
星级
劝诫人合适
讲清楚故事
讲明白道理
板块三多元运用，汲取智慧
一、汇编“寓言启示册”
1.交流阅读《中国古今寓言》一书时想到的身边人、身边事。
2.填写“寓言启示卡”(内容包括故事名称、印象深刻的人物、故事令你想起了生活中的谁?为什么?以及阅读评价)。
例:我在校运会获得了短跑冠军，产生了骄傲的情绪，我就想到了《薛谭学讴》的寓言故事，然后告诫自己“山外有山，人外有人”。
3.小组合作，汇编“寓言启示册”。
二、创编寓言小故事
开展“我是小谋士”活动，鼓励学有余力的学生自主创编寓言。教师为学生的自主创作搭建支架:
对方遇到什么问题
你想表达什么道理
用什么形象表现
故事的主要情节