地理主题式大单元教学路径探析
摘要：为更好地培养高中生的地理核心素养，本文以大概念为依据，以大单元教学为主要形式，以“珠江流域地表形态的塑造”为主题，探讨主题式大单元教学的一般思路和步骤，包括确定大概念层级结构、构建大单元知识逻辑体系、确定大单元学习目标、制定综合评价体系、确定大单元教学主题、实施大单元问题驱动等环节，以期为地理教师进行基于学科大概念的高中地理主题式大单元教学设计提供参考。
关键词：主题式；大单元教学；教学路径
为推进高中地理核心素养的落实，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）指出：在教学内容上要更加重视以学科大概念为核心，使内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化［1］。近年来，教育部及各级教育行政部门相继出台了一系列政策文件，如《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中国学生发展核心素养》等，强调了跨学科整合、深度学习和解决复杂问题的能力培养，为“大概念”“大单元”教学提供了坚实的政策支撑和理论依据。在此背景下，“大概念”“大单元”教学成为普通高中教育教学改革的热点。主题式大单元教学不仅着眼于教师传统教学观念的转变，从关注知识的传递转向关注学生思维能力的培养，而且要求学生能将所学知识应用于真实世界解决问题，从而实现深度学习。本文以“珠江流域地表形态的塑造”为主题，探讨“大概念”“大单元”与“主题式”教学在地理教育教学实践中的应用。在此过程中，教师通过深入理解学科大概念，创新情境化、问题导向的教学模式，实现从知识传授到能力培养的评价转型；学生则在真实情境中构建知识体系，提升解决问题、批判思考与创新的能力，同时，培养对自然环境的责任感和可持续发展意识。
一、概念内涵解析
1.大单元教学
大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或创设某项活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学旨在促进教学内容结构化，构建教学整体意识，以实现“整体大于部分之和”的目标，在提升教学成效、落实课程核心素养的同时，达成发展学生核心素养的目的。大单元教学是以一个完整的“大任务”为驱动，围绕“大概念”展开，包括目标、内容、实施与评价的“完整”学习事件。
2.大概念教学
一般而言，概念有大有小，大概念是一个相对概念，其大小的相对性体现在其统摄的内容范畴上［2］。若统摄范围为中学地理课程、某一单元、某一课时、具体的地理概念，则相对应的大概念为地理学科大概念、单元大概念、次级概念、具体概念。学科大概念是抽象概括出来的具有联系、整合作用并能广泛迁移的概念［3］；地理学科大概念是地理学中的核心、上位概念，是连接具体知识与抽象理论的桥梁，具有高度概括性和普遍适用性，需要指向学科核心素养、学科思想甚至是更上位的哲学观点；单元大概念的提取需要基于课程标准、自上而下地对关键词进行分类，使其具有逻辑性、统摄性；次级概念和具体概念的统摄范围相对更小。由此可见，大概念的相对性使得大概念呈现出不同的层级结构。
3.主题式教学
主题式教学是以某一主题或单元内容为单位进行整体开发，将学科内复杂的零散知识组织起来开展教学活动的一种教学法［4］。主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可接触和主题相关的各领域的学习内容。教师则像不同学科间的“联络员”，横向编选与主题相关的教学材料，有时甚至可打破学科间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
综上所述，大单元教学、大概念教学与主题式教学三者之间存在紧密的联系与互补性。大单元教学通过设定“大任务”来贯穿整个单元的学习，强调以“大概念”为核心，促进学生对知识的结构化和整体理解，这与大概念教学的理念不谋而合，即通过具有高度概括性和普遍适用性的大概念帮助学生构建知识网络。而主题式教学则提供了实践平台，通过围绕特定主题，整合不同学科的知识，既支持大单元教学中对跨学科知识的整合需求，也促进大概念教学中对学生知识迁移能力的培养。三者共同作用，有助于学生在深度学习中发展核心素养。
二、基于大概念的主题式大单元教学路径
基于大概念的主题式大单元教学是依托课程标准、教材和学情，在地理学科大概念的统摄下，选取某个具有挑战性或突破性的主题，围绕某个单元大概念，对教学内容进行剖析、重组、整合，将逻辑关系紧密的问题链作为驱动，统筹安排教学任务，形成系统、整体的单元教学方案［5］。本文基于大概念的主题式大单元教学路径构建如下。
1.依据课程标准，确定大概念层级结构
在构建主题式大单元教学时，遵循课程标准与地理教材至关重要，因其明确了学科知识的边界、深度及学生需掌握的技能与能力，为教学内容的筛选、结构化及成效评估提供了基本框架。本文以“地表形态的塑造”为例，在进行相关大单元教