教案
课题四季的形成
备课人授课日期
（1）理解地球公转的概念，包括地球绕太阳转动的轨道、地轴与轨道平面的夹角等基
本特征，掌握四季形成与地球公转的关系。
（2）通过阅读资料、操作地球仪、进行模拟实验等方式，提高探究地球公转与四季形
教学目标
成关系的能力，能够用模型和实验解释相关现象。
（3）对地球公转现象产生探究兴趣，在模拟实验中培养严谨的科学态度、团队协作精
神以及对科学知识在生活中应用的关注。
（1）从学生角度看，理解地球公转的概念以及地轴倾斜、始终指向北极星等复杂的空
教学
间关系较难；重点是让学生掌握地球公转的基本特征，包括公转方向、地轴与公转平面
重点
的夹角等。
与
（2）从知识本身角度看，探究四季形成与地球公转的因果关系是难点；重点是通过模
难点
拟实验得出地球公转是四季形成的原因这一结论。
（1）教学视频：关于地球自转和公转的动画演示，以及四季形成的过程。
（2）互动软件：提供模拟地球自转、公转和四季变化的互动界面，学生可以调整地轴
媒体教具倾斜角度和方向，观察不同情况下的光照效果。
（3）实验材料包：包含小型LED灯（模拟太阳）、可调节倾斜角度的地球仪支架、彩色
卡纸（模拟不同季节的光照效果）和计时器（用于记录不同光照条件下的时间变化）。
教法学法讲授法、实验法、讨论法
教学过程二次备课调整
一、教学导入
（1）提问引入：我们已经了解了四季的划分以及四季变化中昼夜长短和
正午影长的变化规律。那么，这些规律形成的原因是什么呢？让我们一起进入
《四季的形成》的学习吧。（生：纷纷思考并尝试回答自己对四季变化的理解）
二、新课学习
了解地球公转的基本特征
（1）阅读“日心说”的介绍：1543年，哥白尼完成了《天体运行论》的
写作，提出了“日心说”理论。他指出，地球并不是宇宙的中心，而是围绕太
阳运行的一颗普通行星，并且地球自身在自转。这一学说极大地改变了人类对
宇宙的认识，奠定了近代天文学的基础。（学生集体阅读教材相关内容，在老师
的引导下理解“日心说”的核心概念）
（2）交流与小结：通过阅读和讨论，我们了解到哥白尼的“日心说”首
次明确提出了地球的自转和公转运动。（学生积极讨论并分享自己的理解，老师
适时进行纠正和补充，确保学生正确理解关键概念）
（3）深入了解地球的公转：
教师演示地轴的概念，并讲解地球绕自身轴的转动即为地球自转。
地球以近似圆形的轨道绕太阳转动，地轴与这个轨道平面的夹角是
23.5°，并且始终指向北极星。
教师用地球仪和手电筒进行动态演示，帮助学生直观理解地球的自转和公
转过程。
（教师边讲解边演示，确保学生能够清晰地看到地球的自转和公转过程，
并通过课件展示相关图示，加深学生的理解）
（4）学生操作实践：学生分组操作地球仪，模拟地球的自转和公转。教
师巡视指导，解答学生在操作过程中遇到的问题，帮助他们更好地理解地球的
运动规律。
探究四季形成的原因
（1）明确任务：通过模拟实验，从地球的运动角度推测四季形成的原因。
（学生明确实验任务，准备开始实验）
（2）实验前交流：
如果地轴不倾斜会怎么样？
地轴倾斜与地面接受太阳光和热的多少有关吗？
应该如何设计实验方案？（学生提出各种假设，并讨论实验方案的设计）
（3）分组讨论，制定实验计划：学生分组讨论，详细制定实验步骤。教
师提供必要的实验材料，并给予适当的指导和支持。
（4）班级交流，明确实验方案：确定两步走的实验方案。第一步，