《那个星期天》第一课时教学设计
【教学目标】
1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁”等13个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨、惊惶、依偎”等词语。
2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。
3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
【教学重难点】
1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。
2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
（一）回顾所学，建构话题
1.上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。你有过“盼”的经历吗？生交流，师评价。
2.今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
3.请同学们齐读课题，你对作者有哪些了解？生交流搜集的资料。
4.简介作者。（出示课件）
史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
（二） 积累词语，理清脉络
1.出示统计图：难读难理解的词，指生读，相机正音。
空空落落念念叨叨一声不吭一片荒凉
消逝沉郁
急遽耽搁惊惶惆怅缥缈
2.理解“惊惶、惆怅、缥缈”的意思，指导易错字“偎”的书写，同桌互评。
3.聚焦三处描写光线的句子，出示学生提的问题：
“为何光线又漫长又急遽？”
“第7自然段为什么描写光线？”
“为什么作者5到6自然段写了光线的昏暗呢？”
“为什么要透过光线来突出作者的心情呢？”
“为什么6、7自然段用光线来写心情，而不直接写心情？”
4.师梳理发现：这些问题都关注“怎么写”这一问题，明确“怎么写”是由作者写了什么决定的。
过渡：我们这节课就来探究这两个问题 作者写了什么，是怎么
写的。
（三）自主探究，议写了什么
1.默读课殳，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一句话来概括？（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。）如果用文中的一句话来概括，你会用哪一句？指生答。
2.请同学们齐读第1段。如果要把这2句话用一个词语来概括是什么？（预设：盼望）
这种盼望是从早晨到下午，再到光线天色昏暗（我们可以说是黄昏或者傍晚）你能再读读这段话吗？读出盼望的感觉来。学生读，教师指导。
3.在这几个时间段里，妈妈做了什么？作者的心情如何？借助思维导图，梳理“我”的心情变化。
时间 妈妈的做法 我的心情
早晨
上午
下午
黄昏
4.指生交流学习单，互相补充。
5.观察所填写的内容，发现了什么？
一天之中，妈妈一直都在忙碌，作者的心情在发生着变化。作者心情的变化贯穿全文，所以是这篇文章的——线索。你们信不信，结合时间的变化，我们读课文，每一段都能够用一句话来概括，请大家读第2段。
6.学生快速阅读课文，教师巡视指导。
谁来说说，第2段如何来概括？（预设：盼望出去。）那第3段呢，你们发现了什么没有？从早上开始，“我”一直盼望着出去。你体会到了什么？学生回答。
7.这篇文章我们可以用一句话：早上，我盼望出去；上午，我盼望这出；傍晚，我盼望着出去。如果我们这样写，你满意吗？学生自由回答，说说理由。
过渡语：可是我们读这篇文章的时候，有感觉到重复吗？没有，看来，作者有写的秘诀，都是写“盼望出去”，却给我们不一样的感觉，下面，我们就一同去探究，同样是写“盼望出去”作者是怎样写出这种变化的？
（四）联结比较，明了怎么写活动一：
1.出示：探究任务：
独学：轻声读2-3自然段，都写“盼着出去”，这两段在内容和写法上有什么不同？分别表达怎样的心情？拿起笔做做批注。
合学：四人小组交流并完善自己的发现。
2.学生自由读文，小组之间合作。
3.小组汇报交流。
4.教师引导学生读第2段：
这段话让你感受到了作者的兴奋，开心，期待。我们来看看每一句话都表达了作者的怎样的心情？
5.指名学生读，体会每一句话？
你发现了什么？“那个星期天”“就在那个星期天”“那个早晨”“答应”、“答应”“我想我到底是让我盼来了”
有没有发现作者写的话似乎都一样，他在反反复复的告诉自己一个信念，那就是 出去玩。
6.是啊，这种反反复复的语言中，