举头望明月，低头思故乡。;;学会从不同角度赏析作品中的人物形象。围绕环境、人物形象的“变”来探究小说主旨。感受鲁迅的家国情怀。
;小说三要素：;;“圆规”;;女：哈！这模样了！胡子这么长了！
男：（表情做愕然状）
女：不认识了么？我还抱过你咧！
男：（表情愈加愕然）
女：（冷笑）忘了？这真是贵人眼高......
男：“那有这事......我......”（惶恐）
女：那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。
男：我并没有阔哩。我须卖了这些，再去......
女：阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。
男：我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。;“老爷……”
“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
……
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种东西出来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”;闰土;闰土;;差别之大：
杨二嫂和闰土自身的原因;背景资料卡：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。鲁迅先生的《故乡》，写于1921年1月，在这一年多以前，鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，在鲁迅故乡之行日记中详细记录了这次回乡的行程，个中的繁杂与艰辛尽在其中。但令鲁迅震惊的是，他亲眼目睹了江南农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，于是，便以这次回乡的经历为题材，写了这一篇小说，把眼中的故乡描绘得淋漓尽致。
;辛亥革命;自身原因+社会原因;主题：;齐读最后一句话，体会其深意。
“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”;请同学们回忆初??阶段学过的鲁迅文章，鲁迅先生在写什么，他又在关注什么呢？;鲁迅先生，以他犀利的笔触和冷峻的目光，关注着中国社会，他希望人们在冷冷的隔膜中走出一条新路。对敌人，他“横眉冷对千夫指”；对百姓，他“俯首甘为孺子牛”。他是我们中华民族的英雄，是当之无愧的“中国的脊梁”！;女：他目光悲悯
穿越万里云层
如洒向广袤大地
的万丈清辉
男：他孤独，他彷徨
但他呐喊着
把浓烈的桂香
散发给
与他亲近的人民;作业巩固;一、教材分析
二、学情分析
三、教学目标及重难点
四、教学思想与方法选择
六、教学过程;《故乡》是部编版九年级语文上册第四单元的一篇文章，选自鲁迅先生的短篇小说集《呐喊》，课文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化为基本内容，通过主人公闰土20多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。课文通过对比写法来揭示主题、通过议论来深化主题的成功运用，给读者留下了深刻的印象。;九年级学生一般都阅读过比较多的小说作品，包括平时的阅读，也是以小说为主，知道所谓传统小说的“三要素”（人物、情节、环境）等基本知识，并掌握了一定的阅读方法，即能够读懂“这一类”。但是，同学们也往往只满足于对情节的概括和人物的分析，而对于那些艺术特点鲜明、内涵丰富深刻的作品却缺少发现、欣赏的能力，不能读出“这一篇”。因此，教学本篇，既要充分调动学生已有的学习经验与能力，教师能简则简，又要循循善诱，引导学生往更深处掘进，“跳起来摘桃子”，获得更有价值的阅读体验。;
1.学会从不同角度赏析作品中的人物形象（重点）。
2.围绕环境、人物形象的“变”来探究小说主旨（难点）。
3.感受鲁迅的家国情怀。;课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教学设计从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，对比分析形象；品味语言，体会感情；授予学生小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。;（一）谈话导入
围绕“故乡”的话题触发学生思乡的情愫，引入课题。
（二）初读识人
通过默读课文，快速找出文中的主要人物，并用关键词语概括他们的形象。;（三）再读品人
问题1：跳读课文，结合文中的语句从不同角度赏析主要人物的形象。
给学生提供学习支架：从描写手法、修辞手法、炼字、标点等角度赏析，由组长分工，带