人教版地理七年级（上）教学设计授课时间：
课题
第二章第二节《等高线地形图》
课型
新授课
主备人
备课时间
课时
第1课时
教法
讲授启发引导
学法
自学合作探究归纳总结
课程标准
结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法，在地形图上识别一些基本地形。
学情分析
这部分内容比较抽象，而且概念比较多，学生从没有接触过这方面的知识，所以对于七年级的学生们来说，等高线地形图的知识几乎就是空白，所以在学习中教师要注重知识的形象描述，少理性分析，因为七年级学生对于感性的知识比较感兴趣，而且容易理解和掌握，所以在教学中要抓住学生的这方面特点，同时应该多练习，在练习中强化学生对知识的理解。
素养目标
人地协调观：通过学习，认识等高线、等高线地形图、海拔、相对高度等含义，养成尊重生活、爱护自然的意识和习惯。
综合思维：通过地图的阅读，描述坡度陡缓与等高线密集程度的关系，培养学生通过不同维度对地理事物的综合思维能力。
区域认知：通过掌握地图阅读技能，学生能认识不同地形部位的含义及特征，初步认知不同区域的形态在地图中的表现形式。
地理实践力：通过绘制等高线地形图，培养学生的地理实践力和认知力。
重点难点
重点：教材中概念的内涵。
难点：山脊与山谷的区分。
教学流程
环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
视频展示：中国景观，雄伟的山峰、广阔的平原、起伏的丘陵等
生观赏视频。
激发兴趣，有利于对后面的内容展开学习。
自主学习
教师对学生进行新课学习引导
承转：教师引导学生对教材进行自主学习，并展示学生自主学习时参考的自学提纲
首先教师展示自学提纲：
1.什么是等高线？
2.什么是等高线地形图以及作用？
3.什么是海拔？
4.什么是相对高度？
5.等高线疏密与坡度陡缓的关系？
教师指导学生们自主学习，解决存在的问题。
学生在教师的引导下，阅读教材第32-34页，依据多媒体展示的自主学习提纲，进行自主学习。
在了解教材知识内容的基础上，完成下面的活动：
首先用红笔标注教材中的知识信息。
然后完成自学提纲的内容：
1.在地图上，把海拔相同的各点依次连接成线，就是等高线。
2.用等高线表示地形的地图，就是等高线地形图，作用是用来表达地表起伏的地图。
3.某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔。
4.某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫相对高度。
5.等高线密集，说明坡度较陡；等高线稀疏，说明坡度较缓。
同桌相互提问，评价自主学习情况。
学生自主学习能力有进一步的提高。
分层次自主学习，有利于学生对知识的理解和掌握。
培养学生识图用图的能力，以及自我深度探究能力。有利于学生对知识的理解和掌握。
学会从图中获得知识信息。
合作探究
在完成自主学习的基础上，教师引导学生对教材中的重难点知识进行合作探究。
引入：既然等高线地形图是表示地形的地图，那么接下来，我们就要认识图中所展示出来的几种地形部位。
提问一：教材中都有哪几种地形部位？名称是什么？
承转：这些地形部位，在山体的不同位置上，各有形态。
问题二：这些地形部位的特点是什么？小组探究一下，怎样更好的区别这些地形部位。
【教师小结】山峰一般用符号“”表示，中间数值高是山峰，否则就是盆地；山谷与山脊最难区别，关键要找出两者的最本质地方，鞍部大多位于高地之间，而陡崖位于几条等高线重合的地方。
承转：其实之一通过等高线地形图与生活实际比较，就可以识辩各自的特点。
问题三：阅读教材第33页，认识等高线是怎样绘成的，了解什么是等高距。
承转：我知道了等高线，接下来了解一下等深线。
问题一：什么是等深线？
问题二：等深线的疏密与海底坡度的关系。
教师检查学生们合作探究情况
学生依据教师的学习要求完成合作探究部分的活动。
学生阅读教材第33页，回答教师提出的问题一。
（5种，分别是山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖）
学生阅读教材第33页，完成教师提出的问题二
山峰：等高线闭合，数值从四周向中间逐渐增大。
山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出。
山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出。
鞍部：两侧的山脊、山谷等高线近似对称。
陡崖：等高线重叠。
学生完成问题二的学习后，相互交流学习感悟。
学生在教师的引导下，阅读教材完成问题三
学生根据教材的描述，说出等高线是怎样绘成的，
海拔差就是等高距
学生看教材中的等高线地形图，分析等高距是多少。
学生阅读教材了解什么是等深线。
在地图上，把海洋中深度相同的各点依次连接成线，叫等深线。从等深线上标注的数值，如100米、200米，可以看出海洋的深浅。
从等深线的疏密状况、可以看出海底坡度的大小。
学生代表展示学习收获，相互点评、补充。
形成对地图深层知识的准确认识。同时，培养学生的表达能力和批判性思维。
与生活相联系，提高认识，增强理解。
学以致用
结合实例，