教学设计
课程基本信息
学科
初中语文
年级
八年级
学期
春季
课题
核舟记
教学目标
1.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语，掌握古代汉语中数量词的表达方式。
2.抓住文体特点，把握说明对象特征和写作顺序，体会文章语言简洁、严密、生动的特点。
3.感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，增强对中华传统优秀文化的体认以及自豪感。
教学内容
教学重点：
1.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。
2.掌握古代汉语中数量词的不同表达方式。
教学难点：
1.把握说明对象特征和写作顺序。
2.体会文章语言简洁、严密、生动的特点。
教学过程
【课堂导入】
上节课我们通过鉴宝，感受到了核舟之美以及雕刻者技艺之高超。其实，有一个人的奇思妙手丝毫不逊于王叔远，他就是本文的作者——魏学洢。一个核舟的“奇巧”是怎样被魏学洢写出来的呢？这节课，让我们一起探究“奇巧之文”。
[设计意图]由上节课内容自然导入，以“奇巧”一词串联课堂。
【课堂教学】
三、品奇巧之文
1.学生浏览课文，圈画出关键词句，自行设计一个表格，理清本文的说明顺序，并思考：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍核舟呢？完成学习任务单上的任务一。
全文先总体介绍王叔远的雕刻技艺，再具体介绍以“大苏泛赤壁”为主题的核舟，最后对核舟雕刻的内容做一个分类统计，并以赞叹作结。所以，本文的行文结构：总—分—总。
文章先介绍中间船舱，再介绍两边的船头和船尾，最后介绍船背。这是按照空间顺序进行介绍的。
文章先介绍核舟整体大小，再介绍核舟的各个部分。这是按照由整体到局部的逻辑顺序进行介绍的。
文章在介绍核舟的各个部分时，先介绍主体部分船舱，给读者留下一个整体印象，并且船舱的窗上刻有苏轼《赤壁赋》和《后赤壁赋》中的名句，可使读者联想核舟的主题；明确主体后，接下来船头三人是该主题的主要人物，故要先介绍，船尾的两位舟子为次要人物，故后介绍；最后介绍船背，使核舟主题更加完整。这是按照由主到次的逻辑顺序进行介绍的。
小结：写作顺序往往是由写作对象决定的。所写的人、事、物的特点决定了用什么顺序来写。
[设计意图]学习本文不能停留在“核舟”本身，在了解核舟的“奇巧”后，应引导学生将学习重点转到《核舟记》的行文结构以及说明顺序的安排上。理清说明顺序，把握文体特征，进而思考作者写此文的匠心。
2.本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。完成学习任务单上的任务二。
（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
这句话先以“奇巧”一词总括王叔远雕刻技艺之高超，再通过所用材料体积小、雕刻内容繁多且惟妙惟肖等三个层次充分介绍。后文再以“尝贻余核舟一”，自然引出对核舟的具体介绍。可见作者用语简洁。
（2）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
这句话通过罗列数字，说明核舟的长度和高度，并使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”等词，可见文章用语严密。
（3）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
此处不仅用语严密，而且生动。先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动态之美，因此先面部，后举止，重点在举止。居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。
[设计意图]学生通过品味语言，关注本文的语言特质，体会用语之妙，在认知与积累中不断提升文言素养。
四、识奇巧之人
师过渡：一个“奇巧”的核舟，一篇“奇巧”的文章，这一切都得益于背后“奇巧”的人。核舟所刻主题为“大苏泛赤壁”，很巧的是王叔远雕刻的时间与苏轼所写《赤壁赋》的时间都为“壬戌秋日”。
天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻。
——魏学洢《核舟记》
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
——苏轼《赤壁赋》
根据天干地支纪年法，六十年为一甲子，王叔远正好是在五百四十年后的那天雕刻了一个“大苏泛赤壁”的核舟，这是巧合还是有意为之？其中《赤壁赋》中的“客”真的是黄庭坚和佛印吗？王叔远又为何将核舟赠送给魏学洢？
学生根据以下材料，探究王叔远雕刻以“大苏泛赤壁”为主题的核舟的别具匠心。完成学习任务单上的任务三。
材料一：宋神宗元丰二年(1079)，苏轼在湖州任上被人诬陷作诗文毁谤朝廷，入狱半年。次年贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游