智力;一、智力与智力理论
二、智力测验
三、智力开发
;一、智力与智力理论;什么是智力？——心理学家的困惑
高IQ过河;智力的理论;（一）因素理论;人们在完成任何一种作业时，
都有G和S两种因素参加。
活动中包含G因素越多，
各种作业成绩的正相关就越高；
相反，包含S因素越多，
成绩的正相关就越低。
;2.瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论
;瑟斯顿的群因素论;3.美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）提出流体智力和晶体智力理论
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卡特尔认为,流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的生物学因素影响;晶体智力测量的是知识经验,是人们学会的东西,它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的,一部分是早期流体智力发展的结果。
;流体智力：神经系统的成熟
晶体智力：社会文化经验;（二）结构理论
1.英国心理学家弗农提出层次结构理论;2.吉尔福特（J.Guilford）提出智力三维结构理论;
这样在理论上就有可能有5╳5╳6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。
;（三）信息加工理论;读书、写论文、语词理解;2.斯腾伯格提出三元智力理论;即计划——注意——同时——继时加工模型
该理论认为智力活动由三个相互联系的认知功能系统组成。
注意——唤醒系统在智力活动中起激活和唤醒作用，维护了编码系统和计划系统的活动；
同时——继时编码加工系统负责对外界信息接收、解释、转换、再编码和存贮。其中编码有时表现为对各种信息同时加工，有时表现为顺序加工，这是智力活动中主要的信息操作系统；
最高层次计划系统负责认知过程的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定和选择策略，对操作过程进行监控和调节，是整个认知功能系统的核心。
三个功能系统相互影响，共同作用，同时又都是在一定的知识背景下执行各自的功能。PASS理论是迄今为止影响较大的新的智力理论之一。;二、智力测验;比纳-西蒙量表;斯坦福-比纳量表;年龄;韦克斯勒（D.Wechsler）量表
韦氏成人智力量表（WAIS）——16???以上
韦氏儿童智力量表（WISC）——6~16岁
韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）——4~6.5岁
离差智商;韦氏智力量表;韦氏成人量表举例;测验名称;团体智力测验
美国陆军测验（甲/乙）
甲种测验包括8个分测验：
指使测验、算术测验、常识测验、异同测验、字句重组测验
填数测验、类比推理测验、理解测验
乙种测验（非文字测验）包括7个分测验：
迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对
图画补缺、几何形分析;瑞文推理测验;瑞文推理测验举例;智力测验小结;科学运用智力测验
智力测验不是万能的，但没有智力测验是万万不能的
智力测验的局限性：
（1）智力测验测出的是智力还是知识技能？
（2）智力测验的公平性
（3）多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力，而其他智力被忽略了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。
（4）智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得成就的大小，反而可能由于操作不当，给个体的心理带来许多消极影响。;智力测验的重要性
帮助我们了解个体差异
在一定程度上预测个体将来的成就
有一定的临床作用－筛选脑机能障碍的病人
注意问题
现有的智力测验没有测量全部的智力
自尊、自信尤其是自我努力对个人成功起了更大作用
智力测验必须由专业人士进行
智力测验与自我评价、同伴介绍、父母教师评定等结合，对个体智力的描述更为准确;三、智力开发;各年龄段智力发展的主要特点
学龄前儿童
婴儿期：直观动作思维
幼儿期：具体形象思维
小学儿童：具体形象思维——抽象逻辑思维
青少年：抽象逻辑思维
成年期：发展—停滞—衰退;智力发展的个别差异;;影响智力发展的因素;影响智力发展的因素;（一）智力的遗传影响
（1）家庭谱系研究
英国科学家高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量，超过环境的力量。
（2）双生子研究
根据研究结果，智力的遗传力级为0.70或70％
;（二）智力的环境和教育影响
家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。
社会经济发展——弗林效应
学校教育能促进多种智力技能的发展。
;智力的社会阶层和种族差异;;智力开发的有效途径
教育和教学
特定智力开发方案;教育和教学
学科教育中的智力开发
发现法学习
研究学科能力的构成和培养－语文，数学需要具备的基本能力
元认知
对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识，包括元认知知识，元认知体验，元认知监控
通过对认知过程的分析和调控，能够不断改进个体的思维方法和增进思维能力
自我效能感
激发