初中语文七上《老王》教学设计
教材分析
《?王》是部编版七年级上册第三单元的课?。本单元都是以“凡人小事”为主题，表现普通?的爱。《?王》是杨绛写于1984年的?篇散?，作者杨绛?平淡如?的语?给我们介绍了?王的?世和她与?王交往的?个?活?段，以及?王死后她的愧怍?理，集中刻画了?王这个?物形象。虽然?章中所记叙的事情琐碎，但?王的苦与善充溢在字??间，同时也体现了作者对?王这些不幸者的深切同情、关爱和尊重，体现了作者平等的观念和?道主义精神。提出了?个引?深思的问题：社会应该以?道主义精神来关?不幸者。
学情分析
七年级的学生已经具备一定的生活体验和独立思考能力，因此本设计按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，在学生自主参与独立思考的前提下，给予学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，不过由于他们社会阅历并不丰富，让他们了解人与人之间的平等精神，可能有一定的难度。
教学目标：
1、自主学习初生成：初读文章，认识老王，感受他的“苦”与“善”。
2、合作探究再生成：精读文章，理解老王的“苦”与“善”。
3、教师导思三生成：品味文章，理解作者。关爱生活中的不幸者，感悟知识分子的情怀和爱的伟大，陶冶美的情操。
教学重难点：
教学重点
理解结尾句中的“愧怍”之情。
教学难点
结合背景资料，发现杨绛先生的人性之美。
教学过程
一、导入新课
同学们，在我们的世界里，除了有邓稼先、闻一多、鲁迅、孙权等一些标榜史册的大人物之外，更有一大批渺小如沙漠中的微尘，卑微如荒野里的小草的普通人。他们从未有过轰轰烈烈的业绩，却有人世间最美的真情。今天，我们一起走进他们的世界，一同去感受他们的喜怒哀乐。
二、方法导引
自主学习初生成：初识老王。
1.多媒体展示（生读并识记）：
伛（yǔ)骷髅（kūlóu)荒僻（pì)攥（zuàn)塌（tā)败
取缔（dì)滞（zhì)笨愧怍（zuò)惶（huáng)恐
2.本文是从第一人称的视角来观察和写作的，假如你是杨绛，请给
我们介绍一下你眼中的老王。（学生自读课文，勾画并概括信息。任选一行同学，用拉火车方式挨个儿补充完整有关老王的信息。）
明确：1）、老王的生活很苦：（1)靠一辆破旧的三轮车活命。（2)“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。（3)打了一辈子光棍，孤苦伶仃。（4)眼睛不好，瞎了一只眼。（5)住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。（6)被人中伤，被社会抛弃。
2）、老王很善良：（1）给我们送冰，车费减半。（2）送默存去医院，却不肯拿钱。在我的坚持下收下钱后却还不大放心。（3）临死前来给我们送香油和鸡蛋。并不愿收钱。
合作探究再生成：理解老王。
精读文章，走进老王的内心，理解一个穷苦之人，为何屡次帮我还不愿收钱。尤其在将死之际还去送了香油和鸡蛋。请同学们试着转换身份，你就是老王，谈谈你为什么这样做。（学生精读文章，勾画批注有关信息，揣摩老王内心，写下自己的理解。接着小组合作探究，互相补充，形成一份完整的探究结果在班级汇报交流。）
明确：我身有残疾，生活贫困，无依无靠，穷苦卑微，从不被人重视，我渴望向人诉说，有人倾听，渴望有人来关心。杨先生出现了，她不嫌弃我的穷，经常照顾我的生意，还与我拉家常，关心我的生活，我很感激她。所以能帮的尽量帮，不想要她的钱。但她总怕我吃亏，总要给我钱，我怕她为难，而且我也需要钱也就收下了。后来我知道自己要死了，就把我这儿最好的香油和鸡蛋送了过去，都要死了还要钱做什么呢？可她非要给，我知道如果不收，她会托人捎来，还是不麻烦她了，就拿着吧。我会记得她对我的好的，这是我在人世间最后的一点惦念，她就是我的亲人，希望她一切都好。好人一生平安。
教师导思三生成
思考：这篇文章到底要表达的是什么呢？仅仅是给我们讲述有着不幸命运的老王的故事吗？还是仅仅要告诉我们世上有这样一批本质真诚、善良的人呢？
让我们继续从文章中探寻答案。
1.提问：在送来鸡蛋和香油的第二天，老王就离开了人世。得知了这一消息后，杨绛有怎样的感受呢？为什么杨绛对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？
明确：换一个角度想，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？作者是一个作家，是一个知识分子；而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，体现出一种人道主义精