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课程思政视域下卓越教师教育情怀培养研究
——以学科教学（生物）为例
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张莎戚，范丽仙，刘娴
（1.云南师范大学教育学部，云南昆明650500；
2.云南师范大学生命科学学院，云南昆明650500）
摘要：教育情怀是卓越教师培养过程的重要环节。目前，卓越教师的培养面临教育情怀的养成不重视、培
养途径较为单一、缺乏整体协同的培养规范与管理等问题。本文试图以学科教学（生物）专业为例，以课程思政
为依托，通过传统文化教育，挖掘生物学科思政资源，以课内理论与课外实践协同等方式，提出多种教育情怀的
养成路径，以期为卓越教师教育情怀培养提供有益参考。
关键词：课程思政；卓越教师；教育情怀；学科教学（生物）
教育情怀是教师核心素养的重要组成部分，是内识、职业情感、信念以及专注度，关乎其毕业后是否从
化后的教育信仰与职业坚守，是师德的内在表现，其事教师职业、在教学岗位上的工作态度、对学生成长的
包括职业操守、热爱教学、乐于教研、关爱学生四个素引领以及未来专业发展高度。现阶段的师范教育，更加
[1]
养指标。2018年9月，教育部发布《关于实施卓越教师注重对教师专业技能方面的培养，而在价值引领与知
培养计划2.0的意见》，文件明确指出将“四有”好老师识传递和能力培养等方面存在脱节，对于课程思政的
标准、四个“引路人”、四个“相统一”和“四个服务”重视不足，对培养师范生家国情怀、人文精神、立志教
等要求细化落实到教师培养全过程，着力培养“学高育的感情重视不够，导致其未能深刻理解课程育人的
为师、身正为范”的卓越教师。2020年5月，教育部发布功能，未能树立“立德树人”的责任并践行在实践教学
《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出要全中。因此，重视教育情怀的挖掘，引导学科教学专业的
面推进课程思政建设，发挥每门课程的育人作用，提高学生树立远大的理想与信念，从而成长为适应国家和
高校人才培养质量。由此可见，以课程思政为依托，开社会发展所需要的卓越教师。
展师德教育，能够为卓越教师教育情怀的培养事业添（二）培养途径较为单一
砖加瓦。目前师范类院校培养卓越教师教育情怀的主要途
一、卓越教师教育情怀培养现状及原因分析径是师德教育，而师德教育的主要途径又是开设专门
[2]
（一）教育情怀的养成不重视的思政课程。这将会在一定程度上把师德教育、专业
随着社会各界对优质教育资源需求的提高，学校课程和教育专业训练三者割裂，从而出现思政教育“孤
往往更注重于培养知识技能方面的教师，而对教育情岛化”现象[3-4]。因此，我们需要将三者融合为一个有机
怀层面的工作养成不够重视、不够到位。目前地方师范的整体，将教育情怀的培养穿插于卓越教师日常教育
类院校主要培养的是中小学卓越教师，作为未来教师培养的全过程。只有长期耳濡目染，付诸行动，才能起
队伍主力军的师范生群体，卓越教师对教师职业的认到润物细无声的作用，进而培养一批具有教育情怀的
卓越教师。