高中语文《蜀道难》教学设计
【教学目标】
知识与能力：理解诗中浪漫主义的表现手法，体会李白杂言志的语言特点。通过诵读、背诵，培养感悟能力、提高鉴赏能力
情感与态度：感受诗歌激情，体会诗歌意境，领会李白诗歌豪迈、奔放的艺术风格，形成读诗兴趣。
方法与过程：以诵读为手段，以“理解-赏析-联想-创新”为教学流程，引导学生赏析诗歌，开展经典创新。
【教时安排】2教时
教堂过程预设
第一课时
一、导入
台湾诗人余光中：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。”杜甫：“纵饮欢歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？”“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”李白：“兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧州。”(《江上吟》)李白：“落日欲没岘山西，倒著接篱花下迷。襄阳小儿齐拍手，拦街争唱《白铜(革是)》。傍人借问笑何事，笑杀山翁醉似泥。鸬鹚杓，鹦鹉杯。百年三万六千日，一日须倾三百杯。”(《襄阳歌》)—-此诗的构成元素，“大约有三分颠狂，三分嘲弄，三分玩世，再加一份沾沾自喜”。
二、整体感知
1、听：
一听视频朗诵：听其声，正其音，悟其情。
噫吁嚱yīxūxī巉岩chán石栈zhàn喧豗huī
猿猱náo砯崖pīng飞湍tuān崔嵬wéi
扪参历井ménshēn吮血shǔn
二听教师范读：注意句式、节奏、主旋律
提问：（1）这首诗的句式有什么特点？从句式与押韵特点可以看出这一首的体裁吗？
明确：句式长短不一，整句有散，押韵相对自由（第一节ian韵，第二节三换其韵，第三节押韵更加自由），是杂言古体诗，格律不苟，形式自由。“蜀道难”是汉乐府旧题。
（2）诗中流荡着一种什么样的情绪？诗中有没有说明这首诗的写作目的？
明确：
大气、豪迈，纵横洒脱。从“问君西游何时还”一句可以看出这是一首送别诗。朋友去往的地方正是西蜀。
这首诗竭力描绘蜀道的艰难险恶，并不让我们觉得很低沉，作者对蜀道山川的描绘，寄托了自己豪迈的气魄，有一股积极向上的激情，让我们感受到一种崇高雄伟的美。
2.介绍写作背景：本诗大约作于唐玄宗天宝初年，即安史之乱前。唐朝时，蜀中商业经济极为发达，入蜀的人们乐不思返，而没有意识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生变乱的可能。
3.学生个人诵读，教师提出诵读要求：句子的节拍，情感的起伏变化，重音轻声，主旋律的彰显。学生评价诵读
4.学生自由诵读，注意背诵。
三、指导诵读
1.噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。
问：开篇为什么连用叹词，用一个行不行？“危乎”“高哉”语意相同，能否只留一个？（让学生读，体会不同）
明确：“吁嚱”是蜀地方言，见物发出惊叹，连用叹词表达强烈的惊叹。“危乎高哉”语气助词音调一收一开，情绪骤起，有如平地惊雷，引出主旋律，给人以惊心动魄之感。
2．“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这四句写什么？给你以什么样的情感体验？
明确：写历史上的蜀道，悠远的历史，漫长的岁月，秦塞不通。有一种苍茫悠远之感。前两句注意读延长音，后两句则要突出时间词，注意收束句中的“塞”与“烟”的音调与音长的处理。
3.西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
问：“鸟道”是怎样的“道”？“蜀道”是如何开通的？这里运用了什么手法？
明确：“鸟道”，意味人兽都不可通的奇险狭窄的山路。（问一句：鸟行需要要“道”吗？）神话传说五丁开山，充满悲壮。暗示打通道路的艰难。“地崩”句与“然后”句，诵读时一气贯通，突出“相钩连”。
4.上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
这两句侧重其高其险。
视角由上而下，句式对称，又是长句，诵读时一定呈现这种对称，表现其磅礴的气势。
5.黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
问：这两句如何写蜀道之高之险？
侧正表现，衬托山高路险。
6.青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
前两句突出蜀道的曲折，后两句写山高与天齐，夸张手法。诵读时要用延长音突出其曲折回环，盘旋上升，手摸参宿，穿越星空的艰难与惊险。
第二节：
7.问君西游何时还，畏途巉岩不可攀。（未登程先问归期，写尽旅愁）
8.但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。
问：诗人怎样写朋友可能经受的旅途体验？这样的体验寄寓了诗人怎样的情感？
沿途所经古木参天，悲鸟号鸣；月明之夜，子规啼愁，空山无人。孤独寂寞中更添羁旅之愁。诵读的语调应为之一沉。
9.蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜。
再显主旋律，收束句读得利落。
10.连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万