语文（部编版）七年级下册

第四单元单元总结

第十一课时略读的三段六阶策略;1．基本任务——整体感知

整体感知，又叫整体感悟，就是从整体上把握课文，即识文体、明中心、理思路、知特色，浏览语言文字，形成整体印象。正如著名语文特级教师钱梦龙先生所说，整体感知（感受）课文是阅读理解的起点。;每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同主旨一一中心思想而构成的有机整体，它在内容、语言、情感等方面具有诸多美点。如同一朵花，整体观赏十分美丽，如果花瓣、花蕊、花托都去掉，就失去了花朵固有的美丽。同样，阅读课文，我们只有先从整体上感知，才能更好地去解读、领悟，从而起到高屋建瓴的作用。;2．基本要求——选择性阅读

选择性阅读。选择性阅读不能在只言片语上纠缠，不必追求对所有细节都能理解，只要能以较快的速度粗知文章大意即可，遇到不懂的字、词等都可以跳过，甚至还可以跳过某些内容。在略读过程中，要注意阅读的效率，高度集中注意力，保持阅读思路的顺畅。;1. 略读的三步六阶策略

关注文章题目——识文体，定方向

提取关键要素——解内容，明中心

联系写法背景——理思路，有心得;三步;（一）关注文章题目，识文体，定方向

回顾一下四单元几篇文章的标题，你想到了些什么呢？

;记叙文：从写了什么人、记了什么事、抒了什么情、说了什么理四个角度来解读题目。

《叶圣陶先生二三事》我们可以猜测到文章的内容主要记述的是关于叶圣陶先生的几件典型事件。接着我们会产生疑问，透过这些事，会看到怎样的一个人？作者对叶圣陶抱有怎样的情感态度？叶老所做之事中有怎样的做人道理？;《驿路梨花》关注“驿路”途中发生了什么事？驿路途中的“梨花”触发了作者怎样的情感？;《最苦与最乐》一篇可以从论说对象的角度提问：“最苦”和“最乐”的含义是什么？;《爱莲说》一篇可以从写作目的去提问：作者谈论自己对莲花的喜爱，想表达怎样的观点？;（二）提取关键要素，解内容，明中心

要素1：抓人物或对象，把握其特点和含义。

;记叙文《叶圣陶先生二三事》

“待人厚”：叶圣陶先生默???地代吕叔湘描清楚潦草的标点，又持谦和的态度与身为晚辈的“我”共同修润教材，方能看出叶老对待同事之宽厚，对待年轻人之谦厚，对待读者之诚厚，对事业情感之深厚。;论说文《最苦与最乐》

在略读时首先需要关注的是论说的对象。应采取迅速跳读的方式，圈画出什么是“最苦”，什么是“最乐”，明确它的含义，探究作者是如何就这个话题阐述自己的观点的。;要素2：抓重点句段，把握作者情感态度。

1.关注评价性的句子

;《叶圣陶先生二三事》“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。”以及“在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。”;《驿路梨花》“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”梨花不仅花朵美，也把我们的心情变美了。这里的梨花，出现在人们需要帮助的时候，给人带来希望和温暖。;2.关注抒情性的句子;《驿路梨花》“多好的梨花啊！”

这一句直接赞美了乐于助人，热情无私的哈尼族小姑娘。植物“梨花”和人物“梨花”二者相映成辉，表达了小姑娘助人为乐的精神就如芬芳的花香一样传播，广受赞扬。;3.关注含象征意的句子;《驿路梨花》“驿路梨花处处开。”

驿路上美丽的梨树，西南边陲可爱可敬的梨花女孩，那份美丽与淳朴，也象征着人生驿旅中的美好与温暖，并代代传承。;4.关注表达观点的句子;《最苦与最乐》的第三段和第六段中，对责任认识的句段表现出了深远的价值取向：人生在世必须要对家庭、社会、国家以及自己尽到应尽的责任，这样才能得到真正的快乐。;议论文：关注论点、论据、论证。

说明文：明确说明对象及其特点。

在初步的略读后，结合精读、跳读、逆读等方式再次、三次地进行略读，深入全面地理解文章。;（三）联系写作手法，理思路，有心得

1.从关键句子理作者的思路;过渡句

《叶圣陶先生二三事》第六自然段开头是一个典型的过渡句，从前文的“待人宽”，过渡到后文的“律己严”中去。文中事件虽然细小相似，但都围绕着作者清晰的思路铺展开来，体现了散文的“形散神聚”。;概括句

“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动。”以及第7段“在文风方面，叶圣陶先生还特别重视‘简洁’。”;2.从首尾呼应品情感的升华;《叶圣陶先生二三事》文章的首尾都谈叶老的故去。首尾的呼应，形成从“人已往”的悲伤到“德将传”的厚重的升华。;《最苦与最乐》文章开头写人生至苦是承担责任，文尾写责任只可解除而不可推卸。承担责任之苦和推卸责任之苦首尾遥相照应，体现了作者崇高的情操境界。;3.从标志、线索览全篇的构思;如，传记类作品《邓稼先》

关注文中的时间点或者小标题，就能清晰、迅速地把握全篇的框架脉络。;4.从写作手法探文章特色;如，《驿路梨花》设计