“双新”视域下高中地理一轮复习的深度教学策略
摘要：深度教学是推动高三地理一轮复习效能飞跃的核心驱动力，深植于对新课程标准及新高考评价体系精髓的深刻洞察与精准把握。通过对理论精髓的精炼、萃取与持续实践深耕，地理教师可构建一个集高效、深度挖掘于一体的复习策略框架，凝练一种知能并蓄、深邃细致的教学模式，从而拓展知识的宽度、攀登理解的高度、挖掘思维的深度、提升评价的效度，引领高三地理复习教学迈上新的台阶，实现质量与效率的双重飞跃，为学生高考奠定地理知识与实践能力的基石。
关键词：新课程标准；高考评价体系；地理一轮复习；深度教学
深度教学是推动高三地理一轮复习效能飞跃的核心驱动力，是深植于对新课程标准及新高考评价体系精髓的深刻洞察与准确把握之上。通过对理论精髓的精炼、萃取与持续实践深耕，构建一个集高效、深度挖掘于一体的复习策略框架，凝练一个知能并蓄、深邃细致的教学模式（图1），从而拓展知识的宽度，攀登理解的高度，挖掘思维的深度，提升评价的效度，引领高三地理复习教学迈上新的台阶，实现质量与效率的双重飞跃，为学生高考奠定地理知识与实践能力的基石［1］。
一、领悟“双新”精髓，厘定深度教学目标
明确的教学目标为深度教学指引方向，引导教师针对教学内容选择合适的方法，高效地分配教学时间和资源，解决关键问题，提高教学效果。同时，教学目标为教学评价提供了依据和标准，帮助教师客观评价学生的学习效果，及时调整教学策略。
1.新课程标准是制定教学目标的依据和选择教学方法的指引
新课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求［2］，它体现了课程价值的普及性、基础性和发展性，新课程标准根据学生不同学习阶段的身心发展规律，给出适宜的学习方法指引，明确提出知识、能力和素养要求（表1）。
2.高考评价体系是对学业质量水平目标的概括与升华
从表1可以看出，基于新课程标准的教学目标的设定，是以不同阶段的学业质量水平为指导的循序渐进的过程。新课程标准为高考评价体系提供了参考依据，而高考评价体系促进了新课程标准的实施，两者在教学目标等方面有高度的统一性。高考评价体系的“一核、四层、四翼”考查目标，是对以上四级学业质量水平的高度概括和升华，从人才培养和选拔的高度，全面、准确地说明了知识、能力、素养之间的关系（图2）。纵观新高考试题，情境扮演着重要的角色，情境不仅是知识的重要载体，而且贯穿于能力培养和素养提升的始终。
二、强化必备知识的工具作用，夯实深度教学的基础
知识为基，是对必备知识地位和作用的高度概括。必备知识是从旧知到新知、从知识到能力的纽带，是能力培养和素养提升的前提，是实现学科价值的重要保证，是实践探究的重要工具。必备知识的学习，不是简单的传授知识的过程，而是学生知识体系重构、学习方法探索、内化和应用的过程。知识建构主要从下面3个维度着手。
1.科学融合，扩大知识建构的宽度
地理知识覆盖面广且具有很强的综合性，包括自然科学和社会科学的综合，书本知识与生活知识的综合，以及丰富的跨学科知识的综合。强化知识融会贯通，拓宽学生知识面，推动知识建构的高效化，夯实深度学习的基础。例如，地貌景观是自然要素和人文要素共同作用形成，还与旅游、农业生产、交通运输等关系密切。在讲到喀斯特地貌时，引导学生开展化学操作实验，演示喀斯特地貌的溶蚀过程（图3）。讲到冲积扇时引导学生开展模拟演示实验，演示冲积扇的形成过程（图4），深入浅出，事半功倍［2］。
2.善用思维导图，增加知识建构的厚度
地理要素之间相互联系和相互作用，使地理现象错综复杂，让学生无法透彻理解复杂的地理现象，从而感觉地理“悬而又玄”。思维导图是深入理解知识之间的联系、破解地理之玄的钥匙，可有效组织知识，加深理解力、增强记忆力、激发联想力、提升创造力。在地理教学过程中，思维导图既可突出知识间的联系，也可培养学生推理能力，以及灵活调用知识，解决问题的能力。教师利用思维导图促使学生动手动脑，发挥学生学习主动性，把学生地理思维可视化，把松散知识结构化，有效提高教学效果。例如，在讲解沉积作用时，设计如下探究情境：门源盆地位于青藏高原，盆地四面环山，周围的山脉覆盖着现代冰川，雪线高达4400米。门源盆地处于我国季风区边缘地带，靠近西风带，年均降水为526毫米。门源盆地表层多覆盖着较厚且多样的更新世沉积物，最厚可达400米以上，其中大通河阶地上黄土厚达数十米。学习活动：请用思维导图（图5），说明沉积物的来源。
3.基于SOLO理论，搭建知识建构的高度
知识建构的高度是深度教学的重要方面。宽厚的知识积淀，是迁移知识和能力培养的基础。根据SOLO层级理论，针对“外力作用与地表形态”的必备知识建构，从低到高、从简单到复杂、从知识建构到知识迁移应用，划分为图6所示的5个层级。
根据SOLO层级理论，激活知识关联的节点，引领思维的深度，让知