指向高阶拓展性的地理跨学科主题式教学设计
摘要：跨学科主题学习是推进新课程改革实施和培养学生综合素养的重要切入点。本文对跨学科主题学习的学科整合层次进行划分，探讨指向高阶拓展性的地理跨学科主题学习实践路径，并以“天津城镇化的历史篇章”为例，统筹多学科素养，深度挖掘跨学科主题活动的意蕴，探讨指向高阶拓展性的地理跨学科主题式教学设计，以期为教师开展跨学科主题学习提供参考。
关键词：跨学科；高阶拓展；城镇化；教学设计
展望最新教育视角，传统的育人方式已难以适应新时代培养理想新人的要求，新课程改革背景下倡导以发展学生核心素养为育人方向。《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出跨学科主题学习，介绍了跨学科主题学习的作用、要求以及具体案例参考［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》突出强调地理教学要营造生动的教学环境，其中，项目式学习或主题式学习可通过融合各个学科的优势，深入挖掘资源之间的内在联系，能够让地理课堂教学更加丰富多元［2］。跨学科主题学习旨在强化学科间的关联，增强课程的实践性和综合性，培养学生在真实情境以及真实案例中综合运用知识和方法解决问题的能力。跨学科主题学习对于教师并不陌生，但是，在前期设计以及实施中依然存在诸多误区，突出表现为对跨学科主题学习的挖掘不够深刻，多为简单的学科拼盘和浅显的形式杂糅。针对该问题，本文探讨跨学科主题学习的内涵、层次划分、特征，并设计指向高阶拓展性的地理跨学科主题学习的实践案例以供参考。
一、指向高阶拓展性的地理跨学科主题学习的内涵
跨学科整合的实质在于促成不同学科在知识、方法、思维与资源上的“最佳配比”，从而提供应对多领域、复杂性问题解决的认知与实践框架［3］。学生的学习过程不仅要调用各科的知识内容，而且要应用多学科思维方式解决复杂问题。然而，跨学科主题学习在实施过程中存在“跨而不合”“合而不深”等现象，学科之间缺乏实质性融合。因此，为落实符合课程改革理念的教学实践，跨学科主题学习应从浅显走向深化。在已有研究中，衡量跨学科主题学习的学科整合层次常用“多学科”（multidisciplinary）、“跨学科”（interdisciplinary）以及“超学科”（transdisciplinary）3个词来区分不同层次的学科整合程度［4］，其层次递进关系如图1所示。
三者均是从不同学科角度探究同一活动主题，但整合层次不同。其中，“多学科”整合层次处于低位，不同学科之间相互独立，并未有整合钩联。“跨学科”整合层次更进一级，学科之间有所结合并且相互联系，但探讨的问题往往局限在学科层级上。学科整合层次最高为“超学科”，指向超越学科范畴的复杂情境问题解决，不仅是运用各自学科的知识，还要注意它们之间存在的耦合性，设法将其融合为新的解释体系，使得各学科之间相辅相成，不可割裂，共筑成新的跨学科理解。因此，活动主题及其蕴含的更深层次的任务设计对跨学科学习能否迈上高阶起着重要作用［5］。新课程倡导的跨学科主题学习，侧重于学科间的“跨”以及由“知识积累”向“素养培育”的转变，它并未忽视各学科的基本立场，而是作为学科学习的重要组成部分进行补充及延伸。这种学习模式的设计，其逻辑起点植根于学科知识相关联的主题，而非仅仅聚焦于脱离学科框架的生活问题或社会问题。指向高阶拓展性的地理跨学科主题学习是指学生在真实情境、真实问题（任务）的挑战中达成深度理解和创造性联结，学习目标超越识记、理解和简单应用等低阶学习目标，旨在达成发展分析、综合、创造等高阶目标。
二、指向高阶拓展性的地理跨学科主题学习的特征
地理跨学科主题学习是一种依据学生真实体验感，以特定主题为中心，以地理课程要点为骨架，融入其他学科相关技能和策略，进行全面学习的方法。地理跨学科主题学习具有高阶拓展性，是一种富有设计感的高阶教育活动。地理跨学科主题学习需要在平衡相关学科知识内涵的根基上做好整体的活动架构，使主题学习整体安排趋近科学化，而不是简单随意地拼盘。进行地理跨学科任务设计和主题活动安排时，需要依据该学段学生的身心特点以及不同学科知识间的逻辑关系，架构出适切的地理跨学科主题学习体系，呈现纵向延伸、横向耦合的思路。基于此，指向高阶拓展性的地理跨学科主题学习具有生活性、迁移性、进阶性、素养性和突破性的特征。
①生活性。为充分调动学生的学习积极性，教学内容的设计应紧密围绕学生的生活实际，确保主题既贴近生活又不失深度，特别是在地理学科的教学中尤为重要。通过将地理知识与学生的日常生活紧密结合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能促使学生在实践中进行探究与检验，进而在真实情境中灵活应用所学知识。例如，选择“家乡的自然环境与城市规划”作为教学主题，既贴近学生生活，又能引导学生从地理学的角度观察和分析身边的环境。在教学中，可组织学生开展实地考察，了解家乡的