基于核心素养培育的校园地理实践探究
摘要：初中生学习地理知识需借助感性经验作为支撑，而校园地理实践活动则是连接学生思维与地理学科的桥梁。本文结合初中地理学科特点及初中生的心理特点，以“地球和地图”为例，设计了3个校园地理实践案例，探讨校园地理实践活动对初中生地理核心素养培育的作用，为教师改变教学方式、开展特色校园地理实践活动提供参考。
关键词：核心素养；初中地理；校园地理实践；地球和地图
《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育地理课程标准（2022年版）》颁布后，义务教育地理课程、教学和考试评价，正围绕“地理核心素养”发生巨大改革。初中地理课程不再是以简单地理知识的形式传播，而是更加关注地理学科的思维、方法在学生成长和发展中的作用，让学生成为生活和学习的主人。地理课程要培养的核心素养是学生在利用地理知识和方法解决实际问题的过程中形成和发展的［1］。义务教育阶段的学生学习地理知识需要感性经验做支撑，而校园地理实践活动是初中生的现有思维与地理学科完美连接的桥梁。校园地理实践活动是在校园里构建问题情境，通过设计深度学习任务，将解决问题的过程与学习地理知识、方法的过程整合为在真实情境下运用所学地理知识和方法解决问题的学习过程，是培养义务教育阶段学生地理核心素养的有效途径［2］。
校园地理实践活动受资金、时间、安全等因素影响较小，教师可利用碎片化时间，组织开展多样的地理实践活动［3］，特别是需要长期持续观察的地理现象，如昼夜长短变化、正午影长变化等；教师在设计校园地理实践活动时可多次实地考察，甚至可以提前演示，学生在自己熟悉的环境中参加实践活动，可最大限度保证实践活动的教学效果。校园即一个迷你版世界，通过长期的观察和积累，教师可解构很多自然地理现象和人文地理知识［4］，也可集地理教研组的力量，共同挖掘校园地理教学资源，开发校园地理实践活动，如校园规划（建筑物位置、布局、朝向等）、校园植被（农作物种类）、校园水循环、校园环境保护、校园周边商业活动调查、校园交通规划等。本文结合初中地理学科特点及初中生的心理特点，以“地球和地图”为例，设计了3个校园地理实践案例。
一、巧制地理模型，培育空间观念——经纬网学习的实践突破
“地球仪上的经纬网”是公认的教学难点，不同于以记忆为主的区域地理知识，这部分内容侧重于知识理解和迁移运用。地理学科被认为是“文科中的理科”，空间思维能力是学习地理的重要素养。地理空间思维能力包含空间知觉、空间想象、空间思考、空间定位能力、空间推理能力［2］。小学阶段学生对立体图形的学习仅停留在认识形状，所形成的空间思维能力不足以支持地理学科的学习。因此，需要增强学生对球体的感性认识，而开展制作地球仪的实践活动（表1），能帮助学生建构地球的球体概念。学生分小组制作好地球仪模型，评选出地理知识点科学、准确的作品后，可邀请美术教师来指导如何提高地球仪模型的美感。最后，在校园的公共区域展示优秀地球仪模型，并举行优秀作品颁奖仪式。
二、组织观测活动，提升综合思维——地球运动难题的攻克之道
“地球运动”的知识学习不仅需要学生掌握“地球是球体”的空间概念，还需理解地球自转和公转产生的影响。地球公转产生的地理现象是难上加难的知识点，特别是影子的变化，学生易停留在机械记忆的水平上。在讲授地球公转产生的昼夜长短变化、正午m3sQY8bSEsNsIKsiMSH90g==时刻影长变化时，笔者利用学生熟悉的校园创设问题情境，以学生视角为基础，开展“探究正午影长变化”的校园地理实践活动，利用生活中的现象来攻破“影子问题”（表2）。
借助数学、地理学科知识开展“探究正午影长变化”观测实验，可帮助学生打破学科的思维定式，体验地理学科的综合性和生活性，提高学生学习地理的兴趣，有利于提升学生的地理综合思维。“影子问题”是中考中的难点，错误率非常高。在真实情境中运用地球公转的知识解决“影子问题”，挖掘生活中的地理知识，有利于培养学生地理实践力等地理核心素养。在研究太阳高度角的计算公式之前，带领学生感受太阳光的方向和影子朝向之间的联系，让学生建立生活和地理学习的链接，提高课堂学习效率，培育地理核心素养。在计算太阳高度角时，如果“直立杆长度/直立杆影子长度”和“正切函数值”不相等，则需带领学生复盘观测过程，找出失误的地方并分析原因、思考调整措施，让学生感受探索科学知识的曲折过程，培养学生的意志品质，提升地理实践力。教学中可根据学生的实际情况，适当拓展地方时和区时，若学生基础较好，可引导学生进行简单的时间推算：为什么北京时间13∶12时昆明的太阳高度角最大。
在校园里组织实践观测活动时，可利用观测记录表（表3）来引导学生高效完成每个环节的任务。
学生对“探究正午时刻影子的变化情况”表现出极高的热情，并主动提出问题“那竹竿影子什么时候开始变短”。正切函数是初