教学设计
课程基本信息
学科小学科学年级五年级学期秋季
课题《光》单元之光源
教科书书名：小学科学教
出版社：湖南科学技术出版社
教学目标
1.科学观念：
从问题情景出发，明确“光”单元的学习任务，形成单元问题链，逐步形成系统观，
为“系统与模型”跨学科概念奠定基础。
知道自身发光的物体称为光源，能举出作为光源的例子，如太阳、燃烧的蜡烛、点亮
的灯泡等。
2.科学思维：
对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，
获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。（即：课标中所表述的“模型构建
能力、推理论证能力和创新思维能力。”）
3.探究实践：
提供若干光源、非光源，天然光源、人造光源实例进行考察和逻辑推理，依据共同点
和差异点作出分类定义。
设计并利用观物暗箱，采用黑箱法体验光对视觉的作用。
依据天然光源与人造光源的功能比较，体验人造光源的优势。
多个活动培养学生探究能力。
4.态度与责任：
认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其
大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。达到意义建构。
教学重难点
教学重点：
对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，
获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。
教学难点：
认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其
大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。达到意义建构。
教学过程
一单元学习导入：从单元页引入，聚焦大单元学习主题
教师出示单元页图片（组图），并引导：
今日科学课，在学习新内容之前，先请同学们欣赏一组图片。
T：这些图片中隐藏着近期科学课的学习主体，你能猜到吗？
S：光、光线、太阳……
教师明确单元学习主题：光
【设计意图：从湘科版教材单元页开始，以生活中常见场景和问题切入学习主题。聚
焦话题，激趣。明确学习主题，为后续大单元学习问题链形成及系列学习活动开展奠定基
础。】
二形成大单元学习问题链
（一）从古诗中发现科学现象，提出科学问题
T：不仅是我们，古人看到类似场景时同样十分欣赏，随即留下了众多名篇佳句用来记
录类似的美景，其中最为朗朗上口的当属唐朝诗人白居易的《暮江吟》。
S：诵读。
T:如果用科学课的视角重新解读这首诗，你会发现白居易在诗句中留下了很多有趣的
科学发现。比如这句“半江瑟瑟半江红”。
场景中的江水，为何会出现半江瑟瑟半江红的现象？
【设计意图：从古诗入手（常见的生活现象），引导学生尝试提出科学问题，为大单元
学习问题链形成做铺垫。】
（二）分解并提出更多问题，形成大单元学习问题链
为了探究此问题，我们需要把问题分解。
1.这是江水本身的颜色吗？
S：并非江水本色。因为夕阳余晖是红色，照在江面上……
T：是否可以这样理解：江水此时呈现的红色，是受当时光线颜色的影响？【引导向
“光线与视觉”问题】
2.平时，我们看到的阳光是白色、淡黄色；夕阳西下时，我们看到的阳光却是红色。
太阳光到底是什么颜色？【引导向“光的色散与混合”问题】
[预设1]学生茫然无知
[对策1]教师酌情引导，适时梳理
[预设2]学生能提出一些猜想，如：学生能说出色散、单色光等问题
[对策2]教师适时引导
3.太阳发出的光，是按照怎样的线路传播到江面的？【引导向“光的传播”问题】
学生提出猜想，教师梳理