传统经典智慧结合《创新思维》课程教学研究
摘要：随着我国社会文明进步程度的不断提高和国际环境的深刻变化，科学思维特别是创新思维对发展的引领与推动作用日益凸显，高校创新创业类课程应运而生。《创新思维》属于创新创业类课程体系中的核心部分，充实课程内容并提升教学效果是任课教师探索和追求的目标。而传统经典是人类智慧的结晶，无论从经典著作的内容还是经典著作的方法论而言，都可以为《创新思维》课程提供丰富的素材和养分。文章从破除学生思维枷锁、提升学生思维品质和培养学生“行动力”三方面探讨了传统经典丰富《创新思维》教学的实现路径。
中图分类号：F064.3;G642.0文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）12-235-02
一、问题的提出
二、创新思维的培养需要传统经典智慧
（一）传统经典是众多创新思维的智慧来源
当今世界谈及创新思维，必会提到全球创新创业领袖埃隆·马斯克极力推崇的“第一性原理”，它是指人们在思考问题时，要避免从直觉和经验出发，应着眼于事物的基本本质，从事物的本质开始推理。例如在特斯拉决定做电动汽车之前，人们普遍认为600美金/千瓦时是电动汽车电池成本无法突破的极限，而马斯克则从“第一性原理”出发，将电池所用的原材料进行拆解，发现这些原料的成本加起来只有80美金/千瓦时，只要更加合理有效地利用和组装原材料，逻辑上可以极大降低电池成本，后来的故事众人皆知，马斯克做到了。如今的马斯克是SpaceX的首席执行官兼首席技术官和Tesla的产品设计师，是SpaceX太空探索技术、Tesla环保电动汽车、SolarCity光伏发电服务、HyperLoop超级高铁项目、OpenAI开放人工智能和Neurolink脑神经接口6家尖端科技公司的CEO或董事长[2]。其实，这样的思维方式并非马斯克原创，“第一性原理”是他从西方传统经典中汲取的智慧。“第一性原理”是由古希腊哲学家亚里士多德提出的，亚里士多德认为“在每个系统探索中都存在第一性原理，即那些最基本的命题和假设，不能被修改和删除，也不能被违反[3]”。这样的思维方式，亦是大量中国传统经典所推崇的，将其称之为“道”，“道生一，一生二，二生三，三生万物”即是创新从零到一、从一到N的过程，而“大道至简”，掌握了创新思维的核心要义和工具技法，普通人也可以开启自己的创新人生。其实，只要认真挖掘，传统经典中的智慧光芒在创新创业类课程的教学中随处闪耀。
（二）传统经典的方法论符合《创新思维》教学的转型方向
传统经典之所以被称之为“经典”，缘其内容都是人类思维过程的结晶和典范，而大量经典的方法论都是批判的、思辨的、求异的。这种方法论与高校创新创业类课程所遵循的方法论非常契合。例如古希腊哲学家柏拉图记录的自己老师的“苏格拉底教学法”[4]：“认识到自己的无知，通过对话的方式来唤醒别人的有知”，苏格拉底将自己比喻为“助产士”，倡导以问题为导向的教学方法，以提问应对另一个提问，引出学生未经考验的假设，通过不断探究，指出学生认识上的漏洞，质疑学生原有的偏见。这一方法不会提供对问题确切的答案，但可以帮助厘清问题并消除矛盾和循环逻辑，帮助学生达成对问题更深刻的理解。
新世纪，我国高校持续强调要转变教学方法，从“基本知识”和“基本技能”的双基型教学方法转向把“知识与技能”“过程与方法”和“态度、情感、价值观”三重目标相结合的“思维发展型”教学方法[5]。《创新思维》课因其课程性质和教学内容，应成为教学方法转型的先行先试课程，引领学生全面素养尤其是创新思维素质的提升。在创新思维类课程中引导学生对中西方传统经典学习和理解的过程，能够让传统经典的思维过程和思维方法得以复现，让学生在课程的学习中主动探究、比较、思辨，从而有效地构建创新思维的动态形成过程，最终可以帮助学生形成个性化的思维品质和创新人格。
三、传统经典丰富《创新思维》课程教学内容的实现路径
（一）用传统经典帮助学生破除思维枷锁
中西方大量传统经典都含有破除思维枷锁的智慧。例如中国古代经典《道德经》开篇的“道可道，非常道，名可名，非常名”。，就首先要求破除惯性思维的思维枷锁，运用变化和发展的眼光看待一切问题;第二章“天下皆知美之为美，斯恶已。皆知善之为善，斯不善已。故有无相生，难易相成，长短相较，高下相倾，音声相和，前后相随”。，简洁的表述，深刻的蕴意，帮助学生破除二元对立的思维方式，让人惊叹经典的力量;在《庄子》中有关“大瓠之种”的寓言，庄子给出的解决办法是“今子有五石之瓠，何不虑以为大樽，而浮于江湖，而忧其瓠落无所容？则夫子犹有蓬之心也夫”。寥寥数语，立刻帮助“惠子”和学生突破了点状思维的思维困境;德国哲学家尼采在哲学经典著作中“疯狂于个体来说是例外，但对于社会、国家和群体来说，却是一种常态，为了获得认同，个体愿意抛弃是非，换取