《中小学实验教学基本目录（2023年版）》中地理实验的分类、特点及实施建议

摘要：实验是学校教育的重要组成部分，地理实验教学是培养地理实践力的重要途径。本文聚焦《中小学实验教学基本目录（2023年版）》中的地理实验项目，在梳理该目录基本框架的基础上，进行了地理实验项目的分类与说明，阐述了该文件中地理实验项目的内容特点，提出了实施地理实验教学的建议，旨在为中学地理实验教学的优化与创新提供参考。

关键词：实验教学基本目录；中学地理实验特点；教学建议

地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，而地理实践力的培养离不开地理实验、野外考察、社会调查等各种实践活动。在2010年内蒙古师范大学徐宝芳和张卫青两位老师就出版了《中学地理实验教学研究》，当时中学开展地理实验教学寥寥无几，但现在已纳入初高中地理课程标准。近几年国家各项政策对于地理实验教学的发展也逐渐重视，教育部发布了《初中地理教学装备配置标准（2019年）》，其中将地理纳入中小学实验精品课遴选（2022年），发布了初高中地理实验目录（《中小学实验教学基本目录（2023年版）》）（以下简称《基本目录》）［1］，这些都为中学建设地理实验室、开展地理实验教学提供了强有力的政策和环境保障。本文通过对《基本目录》中的地理实验内容进行分析，旨在探讨其中的地理实验内容特点，并提出针对地理实验教学的建议。

一、《基本目录》的基本框架

《基本目录》分为“前言”和“各学科基本实验目录”两部分。“前言”部分从计划与准备、组织与管理、评估与诊断等方面对《基本目录》的实施提出要求。“各学科基本实验目录”部分依照各学科课程标准中的主题进行实验项目的编排和细分，形成了与课程标准要求一一对应的中学基本实验体系（图1），其中地理部分包含41个初中地理实验和39个高中地理实验。

二、《基本目录》中地理实验项目分类及解说

从实验分类视角出发，对《基本目录》中的地理实验内容进行解读，有利于教师把握地理实验教学的重点和难点，并为教师制定科学有效的地理实验教学计划和实施方案提供依据。

1.《基本目录》中地理实验项目分类

目前，关于地理实验的分类尚未形成统一的标准，笔者综合了徐宝芳教授《中学地理教学设计》［2］和夏志芳教授《地理实验与学生智力发展》中的分类方式［3］，对《基本目录》中初、高中地理实验进行了初步分类（表1）。

2.《基本目录》中地理实验项目分类的解说

（1）地理实验目的

初中阶段明显侧重于重现实验，高中阶段两种类型的实验比例则相对均衡。从地理学科的特点来看，地理现象往往是多因素相互作用的结果，析因类地理实验虽然对学生的要求较高，但更能体现地理学科的综合性和系统性，这类实验引导学生探究地理现象背后的成因，分析各个因素之间的关联，对培养学生的综合思维能力具有重要意义；重现类实验则更侧重于加深学生对某一地理事物或现象的感性认识，可以帮助学生夯实地理基础知识，加深对地理基本规律的理解。两类实验相辅相成，共同促进学生地理学科核心素养的提升［4］。

（2）地理实验内容主题

初中阶段侧重于地图系列实验，高中阶段则提升了地质地貌系列实验、气象气候系列实验、水文系列实验的比例。初中阶段，学生的抽象思维和逻辑推理能力尚在发展中，更容易接受直观、形象的地图类实验。同时，在初中阶段安排较高比例的地图识读、绘制和分析类实验，有利于奠定地理学习的基础。高中阶段，学生抽象思维进一步发展，综合分析能力增强，地质地貌、气象气候、水文等内容是地理学科知识体系的深化和拓展，通过提升这类实验的比例，引导学生深入理解地理现象的成因、特征、规律和人地关系等内容，有利于培养学生的综合思维能力和地理实践力。

（3）地理实验任务类型

初、高中实验任务在难度、类型分布上均有较大差异。《基本目录》在初中阶段的实验任务集中在“绘制”和“制作”两种实验类型。说明其对初中阶段学生的要求是要“动口”协商并“动手”操作，即学生要在行为上参与到实验活动中，重在对抽象知识的直观感受，促进知识建构，开展这类实验时教师需要尽可能保证每位学生的参与。《基本目录》在高中阶段的实验类型则集中在“模拟”和“调查”两种。这类实验活动对学生的课堂参与水平提出了更高的要求，学生需要在“动手”操作的基础上有“动脑”的思维参与乃至“动心”的情感投入，才能从这类复杂、抽象的地理实验中把握关键地理信息并加以分析转化，进而得出实验结论。开展这类实验对教师的实验教学设计能力提出了较高的要求，要注重激发学生的参与动机。

（4）地理实验者

初、高中绝大多数实验均为学生操作实验。传统课堂实验通常由教师演示，因为演示实验有其独特的优势，如提高教学效率、节约实验耗材、规避实验危险等，其弊端则是不利于调动学生的积极性和创造性。学生操作实验中由学生合作或独立进行实验的设计、操作、改进以及完成实验报告，教师发挥指导、规