“人文课堂”：让“核心素养”落地生根
刘兰梅王峰
十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，即不仅要传授知识、培养能力，还必须切实地把社会主义核心价值体系融入教育全过程，并转化为学生的自觉追求.正如梁启超先生所说“教育就是教人学做人，学做现代的人”.如何在数学教学中一方面让学生掌握好必备的数学知识，又能到达“育人”的目的，这就需要富有人文的课堂.
何为人文课堂？从感性的角度讲，是对学生的理解、接纳、尊重、爱护；从理性的角度来剖析，是对学生作为人的终极价值的追寻；从实践的角度上讲，是一切以学生为本，从学生的成长出发，关注学生学习活动的整个过程.故在具体的教学实施中，首要的是转变观念，变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”“话语霸权”为“课堂民主”“心灵沟通”.但传统的教学中过度在学科知识上做文章，教师一直纠结于数学知识的容量多少、难度如何，教师对数学的知识点和训练点烂熟于心，而对数学学科的本质和教育价值知之甚少，对学生通过数学学科的学习究竟要形成哪些核心素养以及怎样形成这些核心素养也不甚了解.
课堂是核心素养培养的主阵地，而核心素养落地就是呼唤着人文的课堂.事实上，人文教育在数学教育中如影随形，教师在进行教学时，人文教育都应无意识地支配着教学行为，故挖掘数学人文教育内涵将能够形成教师的一种文化自觉.
本文笔者结合教学实践谈谈数学教学中如何渗透人文教育，让“核心素养”真正落地生根，从而做到“立德树人”.
一、注重理性诠释，让学生养成讲道理的习惯
德国著名哲学家恩斯特·卡尔西说过：“数学理性是真正理解宇宙秩序和道德秩序的钥匙.”理性是人类文明的进程中思考和认识世界的一种表现形式，它不依赖神秘的权威，也不依赖虚无的假设，它只运用自己所积累的经验和创造的理论来思考和认识世界.人们常说的要诉诸理性，实际就是指运用科学知识、生活经验以及由此及彼形成的思维方式来认识事物、表述事物.数学理性更是如此，也是人类文明进程的必然产物，它是一个系统，而不是一个个孤立的要素，它不仅包含着人类所特有的世界观，思维能力，还包括抽象力、分析力、综合力、批判力等，而且也是人类所特有的一种价值标准和评价尺度，即它是一种认识方法，与逻辑化、规范化、条理化、系统化相联系，也是一种评价方法，与合理化、完善化、理想化相联系，故知数学理性是科学主体特有的一种精神或认识能力，它促使科学主体从一定的本体观和理由出发去探索科学客体并按一定的规则进行推理得出合乎逻辑的结论.
人教版高中数学主编刘绍学说：“数学是人类长期的实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的，如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，那么只要想一下它的背景、它的形成过程、它的应用，以及与其它概念的联系，你就会发现它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，而且很有人情味.”由此看出，数学知识看起来较为抽象，但它是讲道理的，而不是前人凭空杜撰出来的，既然这样，我们教师在数学教学中就要注重道理的分析，让学生感受到数学知识、思想方法的来龙去脉，然而受急功近利思想的驱使，教师在教学中往往重视推理，而忽视道理的诠释，告诉的多，解释的少，这样一来，学生被动接受机械的操作与死记硬背的多，难以体会到数学的理性，这种软暴力教学无形中就给学生造成数学是一门不讲理的学科，久而久之，不利于学生明白事理的教育，严重影响着学生健全的人格教育.故在教学中应多一些道理，少一些推理，尤為重要.例如，在“充分条件与必要条件”的教学中，教师往往照本宣科，不作解释，即如果pq，则称命题p是命题q成立的充分条件，命题q是命题p成立的充分条件.当然直接告诉学生其定义，学生也能记住与简单应用，但学生就无法体会到“充分条件与必要条件”的思维特征，更体会不到它们的文化内涵.其实，充分条件与必要条件与我们日常生活中提到的含义是一样的，充分条件就是有之则然，无之则可然；必要条件就是有之未必然，无之必不然.不妨举个例子：众所周知，这个命题“成绩好用心学”是正确的，则“用心学”是“成绩好”的必要条件，即有了“用心学”不一定“成绩好”，但没有“用心学”一定没有“成绩好”.试问：大家是用心学，还是不用心学？学生觉得还是要“用心学”划算，教师一旦帮助学生讲到这一层面，就弥补了空洞说教的苍白，对于促进学生自觉学习意义深远.
二、关注学生想法，让学生养成善思考的习惯
加里宁说过：“数学是思维的体操”，它深刻地表明数学可以训练一个人的思维.宋代诗人陆游写给儿子子聿说过；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.这首诗虽然是教子诗，在今天仍有重要的现实意义，具体说来，在数学教学中，只有让学生主动去想，积极地去思维，给学生思维空间，不限制思维发展，充分暴露学生的思维过程，让