校长提高课堂教学质量发言：好课要学会取舍
亲爱的老师们：
今天想和大家聊聊课堂教学的“舍得”智慧。在教育信息化浪潮席卷而来的当下，我们常陷入“课堂容量越大越好”的认知误区，仿佛填满知识的容器就能成就高效课堂。但正如庄子所言：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已。”真正的教学智慧，在于学会做“减法”——在教学目标、环节、资源的三重维度中精准取舍，让课堂从“信息堆砌”走向“思维生长”。这不仅是一种教学技巧，更是对教育本质的深刻洞察。
一、教学目标的取舍：在三维坐标中锚定精准靶心
美国课程专家布卢姆曾说：“有效教学始于明确的目标设定。”教学目标的制定犹如建造房屋的蓝图，既需要仰望课程标准的“星空”，又要脚踏实地丈量学情的“土地”。我们常常看到这样的课堂：黑板上罗列着密密麻麻的教学目标，从知识与技能到情感态度价值观，看似全面却如撒网捕鱼，最终什么都难以真正捕获。
优秀的教学目标设定应建立“三维坐标”：以课程标准为“x轴”，明晰学科核心素养的进阶路径；以学情分析为“y轴”，把握学生认知水平的最近发展区；以课时特性为“z轴”，突出本节课的独特育人价值。例如在初中语文《孔乙己》的教学中，有经验的教师会舍弃“分析封建科举制度”的宏大目标，转而聚焦“通过人物描写感受悲剧内核”的小切口，引导学生从孔乙己的“长衫”“茴香豆”等细节切入，在文本细读中体会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感。这种从“大而全”到“小而深”的转化，就像摄影师调整焦距，让模糊的远景变为清晰的特写。
目标取舍的关键在于“三重平衡”：一是平衡课程标准的统一性与教学实践的灵活性，避免用“套话”替代具体目标；二是平衡知识传授与素养培育，防止将核心素养等同于知识点清单；三是平衡预设目标与生成目标，在动态教学中捕捉有价值的生长点。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当我们学会将课程内容转化为“问题链”“任务群”，让学生在解决真实问题的过程中建构知识，课堂目标就真正成为了引领学习的“灯塔”。
二、教学环节的取舍：在钻石切割中雕刻思维纹理
确定目标后，教学环节的设计就像雕刻一件艺术品——需要剔除冗余的“边角料”，让核心内容绽放光芒。青年教师常犯的错误是“舍不得”，总想把备课中的所有素材都塞进课堂，结果导致教学节奏拖沓，重点模糊；而资深教师有时会陷入“经验主义”，用固化的环节设计替代对学情的动态响应。
高效课堂的环节设计应遵循“黄金分割法则”：将80%的精力投入20%的核心环节。这里的“核心环节”，是指能引发认知冲突、推动思维进阶的关键步骤。例如在高中物理“牛顿第一定律”的教学中，教师可以舍弃对亚里士多德观点的详细批判，直接通过“斜面小车实验”的改进设计，引导学生在观察、推理、质疑中构建“力是改变物体运动状态的原因”这一核心概念。这种“一课一得”的简约设计，就像中国水墨画的“留白”，给学生的思维留下舒展的空间。
环节取舍的艺术体现在三个层面：一是“主线清晰”，用一条逻辑线索串联起各个教学步骤，如历史课以“时间轴”为线索，数学课以“问题串”为线索；二是“张弛有度”，在重点环节放慢节奏，让学生充分参与讨论、实验、展示，在次要环节快速过渡，避免时间碎片化；三是“动态生成”，预留10%的弹性时间，捕捉课堂上的意外火花。正如特级教师于漪所说：“教学过程是一个‘变数’很大的过程，再好的预设也无法预见课堂上的全部细节。”学会在预设与生成之间灵活取舍，才能让课堂真正成为学生思维生长的“牧场”。
三、教学资源的取舍：在沙里淘金中提纯思维品质
数字时代的教学资源呈现“爆炸式”增长，这既为我们提供了丰富的素材，也带来了“信息过载”的困扰。我曾听过一节公开课，教师在45分钟内播放了5段视频、展示了20张图片、推送了3个在线测试，学生目不暇接，反而忽略了对核心知识的深度理解。这样的课堂就像一个杂乱的“百货商店”，看似琳琅满目，却让学习者迷失了方向。
教学资源的取舍需要建立“三重筛选机制”：首先是“目标关联性”，所有资源必须紧密围绕教学目标，剔除“好看但无用”的装饰性素材；其次是“认知适切性”，根据学生的年龄特点和认知水平选择资源，如给小学生多用动画、故事，给高中生多用数据、案例；最后是“思维启发性”，优先选择能引发质疑、辩论、探究的资源，避免“答案直接呈现”的灌输式材料。例如在英语阅读教学中，教师可以舍弃逐字逐句的翻译课件，改用“思维导图”工具引导学生自主梳理文章结构，这种“少给答案、多给工具”的资源选择，能有效提升学生的批判性思维能力。
资源取舍还需警惕两种倾向：一是“技术崇拜