校长经验交流会发言稿：提升课程领导力，推动学校高质量发展
尊敬的各位同仁：
大家好！在新时代教育改革向纵深推进的关键时期，课程领导力已成为衡量学校办学水平、驱动教育高质量发展的核心要素。作为学校发展的“领航者”，校长如何以课程领导力为抓手，构建符合时代需求、促进学生全面发展的教育生态，是我们共同肩负的重要使命。今天，我结合本校实践经验，从课程理念、规划、实施、评价等维度，与大家探讨提升课程领导力的有效路径。
一、革新课程理念：筑牢高质量发展的思想根基
（一）把握时代脉搏，锚定育人方向
在知识经济与人工智能深度融合的时代背景下，教育正经历从“知识传授”向“素养培育”的根本性转变。《中国教育现代化2035》明确提出，要培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的时代新人。作为校长，必须以敏锐的战略眼光，对标国家教育方针政策，将学校课程建设与国家战略需求紧密结合。例如，面对科技强国战略，我校增设“人工智能启蒙”“科技创新实践”等校本课程，通过编程思维训练、机器人组装竞赛等活动，激发学生的创新意识；结合乡村振兴战略，开发“家乡非遗文化传承”课程，组织学生走访民间艺人，学习传统手工艺制作，培养学生的文化自信与乡土情怀。
（二）聚焦核心素养，构建课程体系
学生核心素养的培育是落实立德树人根本任务的关键。我校以《中国学生发展核心素养》框架为指引，构建“基础+拓展+探究”三级课程体系。在基础课程层面，严格落实国家课程标准，注重学科核心素养的渗透。如在语文教学中，通过“整本书阅读”“项目式学习”等方式，将语言运用、思维发展、审美创造、文化传承四大核心素养融入课堂。在教授《乡土中国》时，引导学生开展“家乡文化调查”项目，从撰写调研报告到制作文化展板，全方位提升学生的综合素养。
拓展课程以学生兴趣为导向，开设艺术鉴赏、体育特长、科学实验等20余门选修课程；探究课程则聚焦真实问题，如“校园垃圾分类优化方案设计”“社区老龄化问题调研”等，让学生在实践中深化对知识的理解与应用，培养解决复杂问题的能力。
（三）推进学科融合，打破知识壁垒
跨学科融合是培养复合型人才的必然要求。我校通过“主题式学习”“项目式学习”两种模式，推动学科间的深度融合。在“生态城市建设”主题课程中，整合地理、生物、物理、信息技术等学科知识：地理学科分析城市规划与生态环境的关系，生物学科研究城市生物多样性保护，物理学科探讨新能源在城市中的应用，信息技术学科则利用大数据模拟城市生态变化。学生通过跨学科协作，不仅掌握了多学科知识，更学会了从系统视角思考问题，创新思维与实践能力得到显著提升。
二、优化课程规划：绘制科学发展的行动蓝图
（一）统筹国家课程与校本课程
国家课程是保障教育质量的基础，校本课程是彰显学校特色的关键。我校在严格执行国家课程计划的基础上，结合办学理念和学生需求，开发校本课程。例如，依托“五育融合”办学特色，构建“德育浸润”“智育启智”“体育强身”“美育润心”“劳育砺行”五大校本课程群。其中，“德育浸润”课程通过“红色研学”“志愿服务”等活动，厚植学生的家国情怀；“劳育砺行”课程则与本地农场合作，开设“田间课堂”，让学生体验农耕劳作，培养劳动精神。
（二）推进国家课程校本化实施
国家课程校本化不是对课程标准的随意改动，而是基于校情学情的创造性转化。我校组织学科教研组开展“三研三改”行动：研课程标准、研教材内容、研学生实际；改教学目标、改教学内容、改教学方式。以数学学科为例，针对学生计算能力薄弱的问题，开发“趣味速算”“生活中的数学”等补充课程；针对学有余力的学生，设计“数学建模”“奥数拓展”等进阶内容，实现因材施教，提升课程的适切性。
（三）加强课程资源开发与整合
优质的课程资源是课程实施的重要保障。我校一方面加大硬件资源建设，打造智慧教室、创新实验室、创客空间等现代化教学场所；另一方面整合社会资源，与博物馆、科技馆、高校等建立合作关系，开发校外实践课程。同时，鼓励教师开发数字化课程资源，建立校本资源库，目前已积累精品微课500余节、教学案例300余个，实现资源的共建共享。
三、创新课程实施：激活教育教学的内生动力
（一）深化教学方式改革
我校积极推进“以学生为中心”的教学方式变革，倡导“问题导向”“任务驱动”“合作探究”等教学模式。在历史课堂中，教师设置“假如你是古代改革家”等情境问题，引导学生查阅资料、分析利弊、提出方案；在化学实验课上，以小组合作形式开展“污水净化”项目，学生通过设计实验、操作验证、总结反思，实现从知识学习到能力提升的跨越。
（二）强化教师专业发展
教师是课程实施的关键力量。我校构建“三级教研”体系：学科组开展“主题教研”，解决教学共性问题；