国际商法课程翻转课堂教学模式实施路径探究
摘要：国际商法作为国贸专业的必修课，是一门实践应用很强的课程，进行翻转课堂教学，有助于落实OBE教学理念，提高教学效果。文章从分析实施国际商法翻转课堂教学的必要性出发，探究翻转课堂实施过程中存在的难点，进而提出打造专业的国际商法课程教师团队、依托学习通平台优化教学环节，激发学生学习积极性、完善课程考核机制，提高翻转课堂教学效果等改进路径，以调动学生学习的主动性。
中图分类号：F710;D23.99文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2024）12-204-02
一、国际商法课程实施翻转课堂教学的必要性
（一）提高教师教学能力，增强国际商法课程的教学效果
对教师而言，国际商法实施翻转课堂教学，第一，有助于丰富课堂教学模式，翻转课堂是一种新型的教学模式，颠覆传统教学，激发学生的学习潜力，有利于增强学生的体验感，便于传授相关知识，完成教学任务。第二，有助于提升教师教学能力，拓宽教学思维，传统的课堂教学，以教师传授知识为主，而翻转课堂是以学生为主体，课下学生自学相关知识，课上进行答疑、讨论，教师可以转换教学思维，站在学生的角度，思考如何更好地让学生掌握相关知识，提高国际商法课程教学效果。第三，增强课堂互动，调动学生学习的积极性，通过课上讨论和答疑，教师可以较全面地了解到各个学生对相关知识的学习情况，针对学生的学习反馈，进行反思，调整教学策略，根据学生特点和掌握情况，实施个性化教学，增强学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性，提高课堂教学氛围。第四，有助于教师收集教学改革实例，统计教学数据，整理教学经验，为课程群内的其他课程提供可以共享的素材、案例，也可以为其他课程开展课程教学改革提供一般性的教学设计指导。
（二）促进学生主动学习，增强国际商法知识的内化性
国际商法实施翻转课堂教学，对学生而言，首先，符合新时代大学生的学习习惯，在网络化时代成长起来的大学生，习惯于使用网络获得知识，教师通过分解国际商法相关知识点，制作成短视频，在课前上传到教学资源库，突破了学习时间和空间的限制，可以随时随地进行学习[1]，增强了知识的获得感，提高了自主学习意识。其次，满足了主动学习的心理，传统的课堂教学，学生是被动地接受知识，缺乏学习的主动性，容易产生厌学情绪，进行翻转课堂教学，学生需要提前主动的学习相关知识，才能在课堂上提出疑问，参与讨论，因而从心理上来看，学生是主动做出学习行为，自主地进行学习，发出疑问，突出学习的主动性;同时，增强了国际商法知识的内化性，在课堂上，教师开展学习活动，安排学生发表看法，提出疑问，展示学习心得，学生对相关知识是深层次学习，而不是浮于表面的理解记忆，通过学习交流，发现自身不足，完善知识体系，进行思维碰撞，形成独特的看法见解，内化相关知识，增强学习效果。再次，提高了自身的表现力，学生通过学习，在课堂上有很多机会分享学习成果、展示自我，如果自己的观点获得别人的认可，自身将受到鼓舞，在后面的学习中，会增强努力学习的自信心，提高学习的效率。最后，激发创造创新性的思维，在翻转课堂上，学生可以通过各种途径查找信息，阅读资料，带着批判性的思维，论证自己和别人的观点看法，提高感知，拓宽眼界，开阔见识，站在不同角度对知识进行理解，促进知识的融会贯通，激发灵感，实现对知识的实践应用。
二、国际商法课程翻转课堂教学模式实施难点
（一）教师翻转课堂的教学能力不足
在国际商法课程教学过程中，教师翻转课堂的能力不足，具体体现在：第一，由于国际商法课程知识点众多，涉及很多法律条文内容，因而教师在国际商法翻转课堂教学中普遍采用PPT授课的方式，结合案例进行讨论，教学方法比较单一[2]。第二，教学资源库建设不够完善，在翻转课堂中缺少相应抓手，导致教师在教学过程中，由于资料不完善，内容的延伸比较少，在课上仅是对理论知识的巩固练习，没有发挥翻转课堂教学的作用，难以实现翻转课堂。第三，翻转课堂教学的基本技能有所欠缺，比如，视频、照片、文案的编辑处理，在国际商法教学中，相关的视频有些很难寻找，有些针对性不强需要加工处理，有些文案图片需要筛选编辑，因而限制了教师翻转课堂的实施。第四，教师对翻转课堂的实施不够重视，翻转课堂需要花费大量的时间精力搜索素材，准备资料，设计教学，准备不充分，很难实现翻转课堂效果，国际商法课程讲授需要具备一定的法学和经济管理学知识，因而翻转课堂的准备耗时长，工作量大，由于种种原因，教师对实施翻转课堂热情不高，积极性不强。
（二）学生参与课堂的积极性不强
（三）课程考核机制制约翻转课堂的教学效果
三、国际商法课程翻转课堂教学模式实施路径
（一）打造专业的国际商法课程教师团队
专业的教学团队，是实施翻转课堂教学的基础，针对教师翻转课堂教学能力不足的问题，可以从以下方面进行改进：一是，采用多种教