除数不接近整十数的除法
年级
四年级
学科
数学
主备教师
复备教师
课题
除数不接近整十数的除法
课型
新授
教材分析
《除数不接近整十数的笔算除法》是人是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法以及除数接近整十数笔算除法的基础上进行教学的。这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。
学情分析
对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》和《除数是接近整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数不接近整十数的笔算除法》。
教
学
目
标
1.掌握除数不接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。
2.经历除数不接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。
3.在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系;体验成功，培养学生勇于探索的精神。?
教学重点难点分析
教学重点:掌握试商的方法，学会正确笔算。
教学难点:怎样更准确地试商。
教学策略分析
根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法;有探究法、演示法、讨论法。教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
课前准备
教师
准备多媒体课件
学生
练习本
教学活动过程设计（第5课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
一、创设情境，生成问题
一、创设情境，生成问题
1、复习旧知
（1）口算。
15×515×815×415×615×7
25×425×525×725×625×8
（2）（）最大能填几
25×（）﹤16015×（）﹤122
15×（）﹤6525×（）﹤124
26×（）﹤15016×（）﹤100
（3）笔算下面各题.120÷3186÷39
2、引入新课：上一节课我们学
学生练习后讲述试商的方法和计算过程。
通过复习相关的知识，为本节课的学习做好知识上的准备。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
二、探索交流，解决问题
习了通过“四舍五入”把除数看作整十数来试商算除法，这一节我们继续来学习笔算除法，希望通过这一节课的学习，大家能通过掌握灵活的试商方法，更好地来笔算除法。（板书：笔算除法，灵活试商）
二、探索交流，解决问题
1、自主探索。
出示例5:240÷26，对于这样的算式，你要怎样解决呢？自己试着做做看。
2、互动交流。
（1）小组交流
师：完成得怎么样？想不想在小组内交流一下？小组长负责组织，每个同学都要发言。
（2）全班交流。
组织学生汇报各自的算法，一次板书。组间质疑、辩论、教师在关键环节点拨提升。
3、共同优化
引导学生比较几种算法，从中找出更简便实用的方法。几种方法都是找接近的数。
师：用“五入”的方法，把26看作30，通过检查，发现商8小了，余数32里还有一个26，可以商9.而第3组直接用25去试商，一次性就成功了。在具体的解题过程中，要根据题目的特点，灵活选择合适的试商方法。
4、及时巩固（教材第81页“做一做”）。
96÷16=200÷25=
104÷26=182÷24
指名板演。
5、形成结论。
师：认真观察例题和做一做的题目中除数有什么特点？这类题目用方法试商更简便些？
归纳：遇到除数是14、15、16、24、25、26，商是一位数的除法，可以利用口算直接想出商几，这样试商比较
学生互动交流，在小组内展示各自解决问题的方案，比一比谁的想法更棒。
各组交流汇报各自的想法。
其他学生在练习本上做。
学生独立思考，尝试练习，
，解答，初步形成自己的解决方案。巡视学生的学习状况，并及时指导。
小组内交流补充，形成小组意见。
让学生自主探究，交流学习商是一位数的试商方法。灵活选择适合自己的方法。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
?
三、巩固应用，内化提高
四、回顾整理，反思提升
简便。
三、巩固应用，内化提高
1、基本应用。
（1）练习十五第2题。
直接说出商是多少，比一比谁的速度快。
（2）完成练习十五第3题
指名板演，独立完成其中四道，集体交流。
2、综合应用。
（1）完成练习十五第4题。
先观察交流被除数的前两位和除数用什么关系，然后没人选两道完成。
组内交流，你有什么发现？
课件介绍“除数折半商四五”的方法。
课件补充介绍“同头无除商八九”。
四、回顾整理，反思提升