除数接近整十数的除法（二）
年级
四年级
学科
数学
主备教师
复备教师
课题
除数接近整十数的除法（二）
课型
新授
教材分析
《除数接近整十数的笔算除法》是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的。这部分知识的学习和运用为学生今后进一步学习三位数除以两位数，商是两位数的笔算除法等知识奠定了良好的基础。
学情分析
对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数接近整十数的笔算除法》。
教
学
目
标
1.掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。
2.经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。
3.在学习活动中，感受数学与日常生活的紧密联系；体验成功，培养学生勇于探索的精神。
教学重点难点分析
教学重点：掌握试商的方法，学会正确笔算。
教学难点：怎样更准确地试商。
教学策略分析
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
课前准备
教师
准备多媒体课件
学生
练习本
教学活动过程设计（第4课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
一、复习铺垫
复习铺垫
指名板演192÷32,272÷34，
其他学生同时计算。
让板演的学生说说自己的思考过
程。
教师相机板书：初商太大，需要调小
2、谈话：今天这节课我们继续学习三位数除以两位数。（板书课题）
学生说明自己试商的过程
通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习用“五入”法试商在计算和思路上做好准备。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
二、探索新知
探索新知
出示例4：学校礼堂每排有28
个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？
可以坐满几排？还剩几
人？怎么列式？教师板书：197÷28。
学生尝试列竖式计算，如
果有困难，可以和同桌商量。
师：你们刚才在试商的过
程中，遇到了什么问题？
试商6以后，余数29，比除数大，这说明什么？
师：为什么商会小了呢？小了怎么办？
小结：在被除数不变的情
况下，除数用五入法看大了，商就小了。所以需要把商调大。(板书：初商太大，需要调小)
比较总结，归纳方法。
比较：今天学习的例题和
复习的题目，在试商过程中有什么相同和不同的地方？
你对试商这个词有什么
新的认识？
教师说明：试商，顾名思义是用试验的方法找商，我们采用的是把除数用四舍五入法看作整十数的办法找商，这样找到的商有时正好，一次试验成功，有时不合适，就需要对找到的商进行调整，一般一次可以完成，有时还需要调整两次。像这种试验、调商的办法也是人们解决复杂问题常采用的办法。
学生口答算式
学生独立解题。
学生回答：商小了。
生回答。
复习的题目除数采用的四舍的方法取整十数试商的，今天的例题是采用五入的方法取整十数去试商的。
学生回答，师总结。
通过学生自主尝试、合作交流，体会“五入”试商的方法，最后通过比较掌握“四舍五入”试商计算除数是两位数的除法的计算方法。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
?
三、巩固练习
四、课堂总结
巩固练习
根据试商的情况，直接说出
下面各题的商。（课件出示）
学生先独立找出错误的地
方，再交流，然后订正，校对。
（课件出示）
笔算并且验算。
198÷28=540÷67=
课堂总结
本节课你有那些收获？你还有什
么困惑？
学生回答并说明自己是怎么想的
学生交流后汇报。
学生独立完成并订正。
通过练习巩固试商方法，掌握计算方法，提高计算能力。
板
书
设
计
除数接近整十数的除法
初商太大，需要调小
初商太小，需要调大
教
学
反
思
本节课学生已经具有了一定的基础，今天的尝试练习，困难不大，大多数学生明白商小了要调大，学习起来较为顺利，通过前后的比较学生能明白为什么需要调商，什么时候调大，什么时候调小。用“五入法调商”解决除数是两位数的除法，有了前面的“四舍法调商”为基础，学生都能掌握调商的方法，教学效果很好。