除数接近整十数的除法（一）
年级
四年级
学科
数学
主备教师
复备教师
课题
除数接近整十数的除法（一）
课型
新授
教材分析
本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础，例3主要解决用
“四舍”法把除数看作整十数来试商;其中第一题在除的过程中不需要调商，学生容易掌握，在基本了解试商的方法后再学习第2题，在除的过程中需要调商的。这样循序渐进，有利于难点的突破。
学情分析
对于四年级学生而言，加、减、乘、除四则运算中，难度最大的是除法计算，学生已经对《除数是整十数的笔算除法》这一内容有了一定的接触，利用这一内容进行正迁移，从而更有效的学习《除数接近整十数的笔算除法》。
教
学
目
标
1.初步掌握用“四舍五入”法试商的方法,会用这两种试商法进行有关的笔算。
2.在学习活动中感觉数学与生活的密切联系。
?
教学重点难点分析
重点:掌握试商的方法,并能正确的运用于计算。
难点:运用“四舍五入”法的试商。
教学策略分析
我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法；有谈话法、演示法、讨论法、和发现法。在教学过程中让学生经历“感知”―“比较”―“理解”―“发现”这一认知过程。
课前准备
教师
课件小黑板
学生
练习本
教学活动过程设计（第3课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
一、复习巩固
复习巩固
1、口算
32÷4=90÷30=810÷9=660÷6=
2、（）里最大能填几？
50×（）＜190（）×60＜482
70×（）＜40280×（）＜372
3、下面各题应该商几？
91÷2084÷40198÷20215÷30
你是怎样一眼看出商是多少的？
学生口答
学生口答并说明自己是怎样想的。
通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习做好准备。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
二、创设情境，引入新课
三、合作探究，学习新知
创设情境，引入新课
师：同学们都喜欢逛商场，一起
来看一看。（课件展示例题图）
（1）一个笔袋21元，84元可以
买几个？（2）一个台灯62元，430元可以买几个？
问？怎样列式？
观察这两个算式，和昨天学习的除法计算有什么不同？
师：那是否有与这两个除数最接近的整十数呢？这节课我们就在同学们原有知识的基础上来学习除数接近整十数的两位数笔算除法。（板书：除数接近整十数的笔算除法）
合作探究，学习新知
计算84÷21（教材例1）
师：你能计算出84÷21等于多少吗？你是怎样想的？请同学们独立思考尝试解答，再在小组内交流你的算法，选一名代表来汇报。
提示：你是用什么方法来试商的？商的位置如何确定？
学生汇报，教师板书。
师：那82÷21怎样计算呢？
教师归纳：84÷21时，把21看成20，试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况。可以在商的个位上轻轻地写4，然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。而84÷21，把21看成20，试商4。21×4等于84，比82大，说明商4大了。
生答：根据总价÷单价=数量，84÷21，430÷62
以前学的除法是整十数的除法，而这道算式不是。
学生汇报。
学生回答。
通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习除数是接近整十数两位数除法的试商方法在计算和思路上做好准备。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
?
三、巩固练习
2、计算430÷62（教材例2）
独立思考尝试解答，再在小组内交流你的算法。选一名代表来汇报。
教师根据生汇报板书。
如果除数是63，看成多少来
试商？74呢？你感觉和前面学的什么知识有关。
请同学们尝试着从这两道题
中总结出相应的算法。
教师总结。
三、巩固练习
1、括号里最大能填几？比一
比，看谁填得快。
2、根据试商的情况，直接写出下面各题的商。
3、下面的计算对吗？把不对的改正过来。
4、把下面的除数分别看作哪个整十数来试商，商是几位数，再计算。
学生交流后汇报。
生答：四舍五入
学生回答。
学生完成后，集体订正。
展示试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
通过练习，巩固试商的方法，掌握计算方法，提高计算能力。
板
书
设
计
除数接近整十数的除法（一）
除数两位看两位，
两位不够看三位。
四舍五入来试商，
除到哪位商哪位。
教
学
反
思
1、本节课学生都知道了应该先用“四舍五入”的方法把除数看成整十数来试商，但是在试商后做下一步时