统编版道德与法治《我们的衣食之源》评课稿
—\教学目标精准定位育人导向明确
教学目标是课堂教学的核心与灵魂，指引着教学活动的方向。在《我们的衣食之
源这堂课中，授课教师依据课程标准、教材内容以及四年级学生的认知特点与生活
实际，设定了清晰、具体且全面的教学目标。
从情感态度与价值观目标来看，旨在培养学生对农业劳动的尊重和感激之情，让
学生深刻认识到农业劳动者的辛勤付出是美好生活的根基，进而激发学生珍惜粮食、
爱惜衣物等劳动成果的意识，助力学生养成勤俭节约的良好习惯，并树立热爱劳动、
尊重劳动者的正确价值观，鼓励学生在日常生活中积极投身于力所能及的劳动。在课
堂上，教师通过展示农民辛勤劳作的图片、视频，以及讲述农业生产故事等方式，不
断触动学生的情感，逐步引导学生树立起对农业劳动的尊重与感恩之心。
在能力目标方面，着重提高学生观察生活、发现衣食来源相关信息的能力，使学
生学会通过多种途径收集和整理资料。同时，注重培养学生在实践活动中的合作交流
能力，让学生学会清晰表达自己的观点并认真倾听他人意见，提升学生分析问题和解
决问题的能力，帮助学生从衣食生产过程中领悟劳动的价值和意义。课堂上，教师组
织了小组讨论、实地调查汇报等活动，有效地锻炼了学生的各项能力。
知识目标设定为让学生了解农业生产涵盖种柩业、畜牧业、渔业、林业等多个领
域，明确这些生产活动与衣食的紧密联系，掌握衣食从原材料到成品的大致生产过程,
如粮食从播种到收获再到加工成食品，棉花从种柩到采摘再到制成衣物等，还要让学
生认识到农业生产受自然环境、科学技术等多种因素影响，理解农业现代化的重要性。
教师在教学过程中，运用丰富的教学资源，清晰地讲解了这些知识要点，帮助学生构
建起完整的知识体系。
总体而言，教学目标定位精准，充分体现了道德与法治课程的育人功能，将知识
传授、能力培养与价值观塑造有机融合，为课堂教学的成功开展奠定了坚实基础。
二、教学内容—紧扣教材联系生活实际
《我们的衣食之源这一教学内容丰富且重要，教师在处理教材时，做到了紧扣
教材核心，又不拘泥于教材，对教学内容进行了合理的整合与拓展，使之更贴合学生
的认知水平和生活实际。
教材以“白白的大米哪里来”和“美好生活的保证”两个板块为线索，引导学生了解
衣食来源与农业生产的关系。教师在教学中，首先以学生熟悉的大米为切入点，详细
介绍大米从育秧、插秧、田间管理、收割到碾米的整个生产过程，让学生直观感受到
每一粒大米都饱含着农民的辛勤汗水。通过播放水稻种柩的视频、展示农民劳作的图
片，以及邀请有农村生活经验的学生分享经历等方式，将抽象的知识具象化，加深了
学生对大米生产过程的理解。
在讲解衣食来源与农业生产的关系时，教师不仅仅局限于教材中给出的案例，还
引导学生联系日常生活，思考自己所穿的衣物、所吃的食物的原材料来自哪里，涉及
哪些农业生产活动。例如，让学生列举常见的衣物材质，如棉花、羊毛、麻等，分析
它们分别与种柩业、畜牧业的联系；讨论餐桌上的食物，如肉类、蔬菜、水果等，探
究其对应的农业生产类型。这种从生活中来，到生活中去的教学方式，极大地激发了
学生的学习兴趣，使学生深刻体会到农业生产与日常生活的紧密联系，认识到农业是
我们的衣食之源。
此外，教师还适时地对教学内容进行了拓展延伸，介绍了现代农业科技在农业生
产中的应用，如无人机播种、智能灌溉系统、无土栽培技术等，让学生了解农业现代
化的发展趋势，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识储备，同时也让学生认识到科
技对农业生产的重要推动作用，激发学生对科学技术的探索欲望。
三、教学方法——多样灵活激发学习兴趣
为了实现教学目标，让学生更好地理解和掌握教学内容，授课教师在教学方法的
选择上可谓多样灵活，充分考虑了学生的年龄特点和学习需求，极大地激发了学生的
学习兴趣。
情境教学法的运用为课堂增色不少。教师通过播放农业生产的视频、展示农田劳
作的图片等方式，创设了生动具体的农业生产情境，让学生仿佛身临其境，亲身感受
农业劳动的氛围，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。例
如，在讲解大米的生产过程时，播放农民在烈日下插秧的视频，视频中农民辛勤劳作
的身影和田间劳作的场景，让学生直观地感受到农业生产的艰辛，为后续引导学生尊
重劳动者、珍惜劳动成果的情感教育奠定了基础。