“少教多学”，构建初中数学有效课堂
【内容摘要】有效课堂是新课改下的新名词，构建高效课堂，成为教师们的追求，也是新课改的主要目的。有效课堂、高效课堂，应从“教”和“学”的角度进行分析，只有“教”的有效、“導学”行为有效，学生积极参与，收获多，能力提升，才是“学”得有效。因此，构建有效课堂，教师应在课堂教学活动中，尊重学生的主体地位，通过引导，调动学生的学习兴趣，激发参与的热情，才能成为课堂的主人，推动有效课堂的实现。构建有效课堂，运用“少教多学”就是行之有效的方法。“少教多学”，能提升学生对活动的参与感，使学生的兴趣得以调动，提升学生的自主性，课堂教学效率才会得到真正的提升。文章就初中数学教学中，怎样寻找“少教”“多学”的方法，促进初中数学改变低效现状，提升课堂有效性的论题，结合教学实践，从四个方面加以简单论述，与大家分享“少教多学”、实现有效的可持续教学之路。
【关键词】初中数学?数学教学?少教多学?有效课堂?策略分析
素质教育实施了一些年头，新课改也推进了二十年，在初中数学教学中，更是如虎添翼，给课堂教学带来了许多精彩。但是，对于“少教多学”的理念的运用和探索，还存在很大的空间，在中高考指挥棒不变的背景下，多数教师仍然在课堂改革上不敢放手，开放课堂不够自信，致使初中数学教学停留在理念、口号和实际上不相吻合的特点，教学理念仍然亟待解决。
“少教多学”是新加坡整体教育改革的理念，也成为新课改下的主要教育教学理念。“少教多学”，其实质上是在“少教”的前提下，学生“多学”，成功的教学，不是“保姆式”“包办式”的“多教”，也不是引导无力的“不教”，而是基于着力点的“少教”，从而“让学于生”，是课堂模式转变的精髓。初中数学教学中，如何实施“少教多学”，是本文要探讨的主题。下面，笔者结合教学实践，对这个问题，进行简单分析和探讨，以期真正实现课堂的有效性。
一、设计自主学习任务，让学生课前“多学”
预习是数学学习的重要环节，通过预习，可以让学生第一时间把握学习的重点，了解即将所学的内容，避免课堂上跟不上教学步骤的弊端。同时，预习也是“多学”的主要体现。有效的预习，也是自主学习习惯养成的必要手段。这就要求“少教多学”的实施时，首先注重学生的预习。为了提升预习的有效性，教师应巧妙设计自主学习提纲，为学生的自主预习提供准绳。如《全等三角形》的教学时，可以设计下面的预习学案：
1.全等形的概念和性质：（1）概念：_____的图形，就是全等形;（2）性质：全等图形的_____和_____都相同。
2.全等三角形的概念和性质：（1）由全等形的概念，可以推断_____叫全等三角形;全等的两个三角形中，对应点是_____、对应边是_____、对应角_____;全等用_____表示;（2）两个三角形全等，_____相等，_____也相等。
3.全等变换：（1）只改变图形的位置，不改变其形状、大小的图像变换，叫作_____;（2）全等变换的方式有：____变换、____变换和____变换;（3）变换后的图形____（全等/不全等）;（4）翻折、_____和_____是图形变换的基本方式。
如此的预习任务的设计，让学生从概念、到性质、到练习，初步感知基础知识，并了解知识的运用，初步构建知识框架，也了解预习中的难点，较之于简单的阅读教材，效果要好得多，故此，对于“少教多学”目标的实现，有很大的推动作用。
二、设计合作探究任务，让学生课中“多学”
课堂是教学的主阵地，实施“少教多学”的模式，更应注重课堂上的“多学”，应把学习探究的机会留给学生，而不是被动地听、机械地练。为此，数学教学中，教师可以根据教学的重难点、复杂点和争议点等而提出探究性的问题、设计探究性的任务，让学生合作学习、有效探究，让学生自主构建、理清重点和难点、弄清楚疑点，从而提升学习的有效性。
小组合作也是“少教多学”的最为简单、最为便捷的渠道，小组合作学习，也有助于学生合作意识的培养、合作能力的提升。为此，小组合作学习活动的开展，是初中数学有效课堂的主要策略，是“少教多学”的根本保障。作为教师，应秉承“以学为本”的理念，“让学于生”，让学生自主、合作、探究，让学生成为课堂的主人，提升参与度，提升课堂的有效性。
如《三角形全等》中的“角的平分线的性质”以及“角的平分线的判定”的内容，传统的教学是教师给出三角形的角的平分线的性质——角的平分线的点到角的两边的距离相等，并对于性质定理的给以证明，然后，给出判定定理：角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上，也给学生证明。如此的灌输教学，不利于学生的合作、探究学习能力的提升，课堂上学生的“所学”也成为奢求。而如果教师改变这种“一言堂”模式，将学生合理分组，并提出合作学习任务让学生合作学习，引导学生根据三角形全等的定理进行证明，突出学生的主体地位，