第六章除数是两位数的除法
年级
四年级
学科
数学
主备教师
复备教师
课题
口算除法
课型
新授
教材分析
本节内容是义务教育六年制小学课本第七册“除数是两位数除法”的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数行乘法，除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法，有关整十，整百数除以整十位数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础，所以，本内容占据着非常重要的地位。
学情分析
在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。
教
学
目
标
1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
2.通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。?
教学重点难点分析
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。?
教学策略分析
让学生在已有知识的基础上，尝试自行找出计算方法，通过合作，寻找解决问题的途径。培养学生自主探索的能力。
课前准备
教师
准备多媒体课件
学生
教学活动过程设计（第1课时）
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
（一）复习导入
（一）复习导入
口算
20×3＝????7×50＝????6×3＝??
20×5＝?????4×9＝???8×60＝??
24÷6＝????8÷2＝?12÷3＝
42÷6＝?????90÷3＝??3000÷5＝
学生口算
由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
（二）创设情境、探究新知
（二）创设情境、探究新知
1．教学例1
有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：从中你能获取什么数学信息？师：怎样解决这个问题？
（2）列式??80÷20
（3）学生独立探索口算的方法师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听。
（5）检查正误师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）
（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌?交流你的想法。
40÷20??20÷10??60÷30??90÷30
（7）探究估算的方法出示：83÷20≈??80÷19≈师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。
师：谁想把你的方法跟大家说一说。
2．教学例2（1）创设情境引出问题师：谁会解决这个问题？??150÷50（2）小组讨论口算方法（3）你是怎么这样快就算出的呢？
预设学生可能会有以下两种口算方法：
A．因为20×4＝80，所以
80÷20＝4??这是想乘算除
B．因为8÷2＝4所以，
80÷20＝4??这是根据计数单位的组成
为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。
学生口答
生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。
83接近于80,80除以20等于4，所以83除以20约等于4。19接近于20,80除以20等于4，所以80除以19约等于4。
A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。B．因为3个50是150，所以150÷50=3。
把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣
先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。
培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。
教学
环节
教学活动
设计
意图
教师活动
学生活动
?
（三）知识应用
（四）全课总结
这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？
师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题