第一章主动观察

（理论篇）学习本章内容后，你将能够更好地：了解幼儿行为观察的内涵、价值与特征；掌握幼儿行为观察的理论基础。

我来写一写

我来写一写

我来写一写

主动观察幼儿的行为一、什么是幼儿行为观察（一）观察的内涵1.观察=观+察观察是人类认识周围世界的一种最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学研究、社会科学研究和人文科学研究）的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。因此，观察既包括个体运用多种感官（主要是视觉）感知事物的过程，也包括个体对事物进行分析与思考的思维过程。

主动观察幼儿的行为在教育领域中，“观察”经常会被等同于“观看”，人们错误地将“观察”的对象局限于可视、可触或可闻的人、事、物。“我观察到一个红球”“我观察到有人在哭”。但是“观察”实际上还包含知觉参与的过程，具有“理解”或“理性”上领会的意思，这就代表其常与人类的思维过程相结合，如“我观察到这件事情不太正常”或“我们观察到这个孩子经常出现问题行为，是受到她特殊的家庭环境影响”，这时的观察就带有着对事物或现象的思考、推理与判断。因此，观看可以不涉及思考，但是观察一定要与积极的思维相结合。

主动观察幼儿的行为2.观察通常指向行动请你观察三幅图片，然后回答以下问题：你观察到了什么？你会有何反应？

主动观察幼儿的行为事实上，在多数情境中，观察只是决定行动的第一步。人们通过观察收集必要的资料和信息，在收集资料和信息的过程中人们会作出判断并考虑采取何种行动。对任何事物的观察不仅需要观看，更重要的是理解事物的内涵和意义，然后在此基础上作出恰当的决策与行动。例如，如果当司机看到交通信号灯变成了红色，却仍然无所顾忌地开车通过路口时，那可能是他错误理解了红灯亮起所代表的内涵和意义，那么这位司机就要接受由错误行为反应带来的严重后果。

主动观察幼儿的行为3.观察具有计划性和目的性观察是有计划、有目的地用感官来知觉事物或现象的方法；是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程；常与积极的思维相结合。这一定义强调了观察的计划性和目的性。本特森也指出：观察不仅仅是简单地看着某样东西，它有严格的条理，有其为寻找在某一特定情况下发生的行为方式的科学过程，观察者必须明白要寻求什么、如何记录所需的信息、如何解释相关行为。a这句话也指出了观察具有计划性和目的性。

主动观察幼儿的行为（二）幼儿行为幼儿行为是教师观察和记录的最主要目标之一。行为的定义有狭义与广义之分。狭义的行为是指个体的一言一行、一举一动，是个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义的行为不局限于能直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为为线索、间接推知的内部心理活动。基于上述定义，狭义的行为只是幼儿行为的一部分，并非全部。由于幼儿的兴趣、动机、情绪、思维、需要和态度等这些不能由教师直接观察到的行为也是幼儿行为的一部分，所以教师需要根据反映行为事实的信息和资料加以猜想、推断和解释，以理解幼儿的行为。

主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察定义一：观察是教师认真记录、分析在特定情境或环境中一个幼儿或全体幼儿在一个明确的时间段里说的话、做的事情；是了解幼儿是否以及如何学习的最佳工具；能够帮助教师理解来自不同语言、生活经历、价值观和信念影响下的幼儿，从而对幼儿进行文化适宜的支持。

主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察定义二：观察是指在日常生活和活动中当幼儿展示具体的知识、技能和对概念的理解时，教师通过观看、倾听和互动等方式理解幼儿的学习。

主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察定义三：学习故事一般是指教师对个别幼儿学习行为的观察和评价，包括三项内容：一要观察记录儿童发生了什么——客观描述在真实情景中幼儿的学习行为；二要分析评价儿童学习了什么——解读、评价幼儿的学习行为；三要决定下一步该怎么做——教师对幼儿下一步的指导计划。

主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察定义四：幼儿行为观察是将幼儿作为特定的观察对象，通过感官或仪器设备，有目的、有计划地对幼儿的行为进行感知和记录，从而获取事实资料，并据此了解和分析幼儿的行为动机、原因及幼儿的个性、需要和兴趣等。

主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察我们认为幼儿行为观察是幼儿园教师在真实、有意义的活动情境中，采用合理可行的方法对幼儿学习与发展的典型行为表现进行观察记录、分析解释，并为接下来的支持与帮助提供决策依据的活动。具体来说：观察的情境是幼儿园中真实的、有意义的活动，包括主题活动、教育活动、区域活动、户外活动等；观察的内容是幼儿学习与发展的典型行为表现；观察的方法需