第二章有目的的观察

（理论篇）学习本章内容后，你将能够更好地：明确观察目的，熟悉观察内容；掌握常用的观察方法，制订合理可行的观察计划；能够设计有目的的观察活动。

我来写一写

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进行有目的的观察一、明确观察目的日常观察，即在日常生活中的观察，这类观察往往没有预先设定的目的，结构松散，因此收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性。另一类是专业观察。在学前教育场域中，专业观察即幼儿园教师根据幼儿发展、科学研究、自身专业发展等专业需求而运用自身的感觉器官，以某种特定的方式能动地对幼儿进行感知，获取幼儿学习与发展相关的事实资料，从而对幼儿的行为提出可靠的解释的过程。这类观察是教师进行的一种有目的、有计划、结构系统有序的活动。

进行有目的的观察（一）理解观察的内涵信息加工理论认为，教师的观察是由动机或意识激发的一种系统且持久的知觉过程。具体来说，动机是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。对幼儿行为观察来说，有观察意识的教师更具备观察的动机，即教师能够认识到观察活动本身的意义和价值，知道为什么观察，在这种内在起因的自我调节作用下，教师使自身的内在需求与外部因素相协调，从而引起、维持观察活动并使活动朝某一目标进行。

进行有目的的观察（二）把握观察的立场幼儿园教师在观察幼儿的时候要有国家立场、教育立场、文化立场。——国家立场：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神和教育方针——教育立场：《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》——文化立场：从教育起点树立文化自觉与文化自信

进行有目的的观察（三）确定观察的目的观察的立场影响着观察目的的确定，幼儿园教师可以从品德启蒙、文化底蕴、学习品质和关键经验四个方面确定观察的目的。

进行有目的的观察二、熟悉观察内容观察内容是教师观察的焦点，通常体现在两个方面：观察指标的构成和结构化。活动室是一个复杂的环境，教师和幼儿在同一时空会发生大量的互动，产生丰富的行为，教师不可能对发生的所有事情保持同样的关注，而必须有选择地聚焦，为关注哪些行为作出恰当的决定。因此教师必须熟悉并明确观察内容，能够从复杂的活动情境中及时发现有价值的、值得关注的幼儿典型行为。

进行有目的的观察三、选择观察情境由于幼儿行为总是发生在一定的情境中，而且幼儿在不同情境中的行为表现不尽相同，即幼儿行为和观察情境间具有高关联性，因此教师在观察前需要明确观察情境。《幼儿园保育教育质量评估指南》中的评估指标也指出，教师要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动”。

进行有目的的观察（一）在一日生活活动中进行观察一日生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在集体生活中能够愉快、安全、健康地成长。

进行有目的的观察第一，幼儿园教师在来园环节可以重点观察：·幼儿是否能对熟悉的人（保健医、教师、同伴、家长等）打招呼；·幼儿所带的物品是否安全，是否能将自己的物品独立地放在指定地方；·幼儿的健康和情绪状况；·幼儿是否按时来园。第二，幼儿园教师在盥洗环节可以重点观察：·幼儿是否能够正确洗手，使用毛巾擦干手；·幼儿是否及时关掉水龙头，不玩水，具有节约用水的意识；·在人多时，幼儿是否能排队等待，不拥挤；·幼儿是否会使用便纸，大便后是否能主动抽水，并洗手；·幼儿如厕后是否主动整理好衣裤；·幼儿是否乐意听从值日生的提醒。

进行有目的的观察第三，幼儿园教师在进餐环节可以重点观察：·幼儿是否能愉快地在一定时间内独立用餐；·幼儿是否文明进餐（良好的坐姿，保持碗、桌地面整洁等）；·幼儿在进餐后，是否正确漱口和使用毛巾；·值日生是否愿意为同伴服务（督促、检查等）。第四，幼儿园教师在午睡环节可以重点观察：·幼儿是否有序穿脱衣裤，整齐叠放在固定处；·幼儿是否具有良好的睡眠习惯（安静入睡，不影响他人，不玩弄小物件等）；·幼儿是否主动整理自己的床铺；·关注幼儿午睡时有无异常情况。

进行有目的的观察（二）在区域游戏活动中进行观察一般来说，活动室中的区角包括角色游戏区、积木区、沙水区、语言区（图书区）、音乐表演区、美工区、自然角、益智区等。由于游戏的种类不同、内容不同，教师观察的目标也就不同，因此观察的内容无法一概而论。一般来说，在区域游戏活动中教师可以使用以下三种常用方式确定观察内容。

进行有目的的观察（三）在综合主题活动中进行观察综合主题活动是幼儿园教师引导并支架幼儿