壹;学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着教育效果，对语言教育起着决定性作用。
明确三个问题：
1.语言教育是什么
2.语言教育和其他领域教育有何关系三个基本观念
3.以何种途径实施语言教育;一、完整语言教育观;;学前儿童语言能力的获得，是由学习者在真实话语情境中实际使用语言而实现的。
＊注重语言实际用法，而非单纯语言知识。
＊教学以儿童学习为主，将其置于真实的社会情境中学习。
例如：童话故事欣赏“喇叭花电话机”;;;;;二、语言教育整合观;;;;;;;;;;贰;问题情境：;;一、后天环境论;理论基础;巴甫洛夫实验图示;食物放入狗口中，可自动引起狗的唾液分泌
（食物：无条件刺激us，狗分泌唾液：无条件反应UR）
单独给狗呈现铃声，狗不会产生分泌唾液反应
（铃声：中性刺激）
铃声刺激-半分钟出现食物（反复多次），单独呈现铃声，狗也会分泌唾液。
（铃声：条件刺激cs，狗分泌唾液：条件反应CR）;华生——行为主义心理学-刺激反应说;“给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。”;（一）机械模仿说;代表人物：美国，心理学家，斯金纳;（二）强化说;（三）选择性模仿说;贰;;二、先天决定论;（一）先天能力论;（一）先天能力说;（二）自然成熟说;贰;;三、相互作用论;理论基础;理论不足;（一）社会交往说;（二）规则学习说;贰;;;儿童的语言习得是渗透着儿童自身的创造性在内的一个主动建构的过程。
机械被动接受or灵活主动选择
儿童是根据自身的需要有意识地选择选择环境中那些能被理解、模仿的语言成分进行练习。
借用or自创
;儿童通过自身创造，对选中的语言结构进行改动，增减其中的部分语言成分，赋予其新的内容，在新的语言环境中以自创的形式表达出来。;;（二）语言学习是儿童语言个性化的过程;（二）语言学习是儿童语言个性化的过程;??三）语言学习是儿童语言综合化的过程;（四）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程;问题情境分析：;三;学前儿童语言教育目标是学前教育总目标在学前儿童语言教育领域的具体化，它明确指出了通过学前儿童语言教育要使学前儿童的语言获得怎样的发展，达到怎样的水平。;学前儿童语言教育目标具有可分解的结构;part
01;1.终期目标（总目标）;2.年龄阶段目标;3.活动目标;part
02;学前儿童语言教育目标的分类结构;1.倾听行为的培养;1.倾听行为的培养;2.表述行为的培养;2.表述行为的培养;3.欣赏文学作品行为的培养;3.欣赏文学作品行为的培养;4.早期阅读行为的培养;4.早期阅读行为的培养;肆;part
01;1.专门的语言教育活动;2.渗透的语言教育活动;part
02;学前儿童语言教育活动的设计与实施原则;part
03;;1.朗读法;2.示范模仿法;3.视、听、讲、做结合法;4.游戏法;5.表演法;6.多媒体辅助法;part
04;学前儿童语言教育活动设计的步骤;1.确定活动目标;2.选择活动内容;3.拟定活动方案;4.策划活动流程;肆;思考;一、学前儿童语言教育评价的含义;二、学前儿童语言教育的评价原则;（一）客观公正性原则;（二）连续全面性原则;（三）有针对性原则;（四）参照性原则;（五）实效性原则;;学前儿童谈话活动;一、学前儿童谈话活动的概念;;;二、学前儿童谈话活动的基本特征;三、学前儿童谈话活动的教育作用;三、学前儿童谈话活动的教育作用;学前儿童谈话活动;一、学前儿童谈话内容的选择与分析;（一）谈话选题应结合近期教育的主题内容来确定
;（二）谈话选题应是儿童感兴趣的、具有知识经验的话题;二、学前儿童谈话活动设计的基本结构;（一）创设谈话情境，引出谈话话题;目的：调动知识储备，运用已有经验交流个人见解
创设宽松、自由的谈话氛围
以适当的方式参与谈话，做好观察和指导;（三）教师引导儿童逐步拓展谈话范围;
新的谈话经验：谈话思路、谈话方法
方法：隐形提供谈话范例、提问、平行谈话;;学有所获