小学数学德育渗透教学案例
——也谈数学课堂中得德育渗透
新得课程标准把德育教育放在十分重要得地位。新课程标准指导我们培养学生得爱国主义、集体主义精神,树立社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,并逐步形成正确得世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律得一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位,作为基础学科得数学也必须重视德育教育。所以数学教师得主要任务除了传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力以外,同时也要结合数学教学对学生进行有效得思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说:“智育得目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚得道德和优美得品质。”
案例一:
[分西瓜］:我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数得初步认识”时,提出这样一个问题:“如果您有一个大西瓜,在母亲节得时候,您准备怎样分这个西瓜呢？”
生1:“母亲节到了,我准备把这个西瓜平均分成两份,给妈妈留一半,我留一半。”
“您为什么这样分呢？”教师问。
生１:“我一半,妈妈一半,一样多,这样谁也不吃亏。”
生2:“母亲节到了,我把西瓜平均分成８份,我给妈妈５份,我留3份。”
“您为什么这样分呢？”教师微笑地问。
生２:“妈妈很辛苦,在母亲节里应该多给她一些。”
“您真就就是一个孝敬父母得好孩子！”我表扬了她。
其她学生纷纷举手回答,要把西瓜平均分成6份、9份、12份等,都说在母亲节应该多给妈妈一些,教师都一一赞扬了她们。
这时,生３举手回答:“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”
师:您真就就是一名董事得好孩子。妈妈为了我们付出了很多,您做得很对。
如果我们得老师都用一颗宽容得心对待我们得学生,在课堂上时时显出宽容得态度,我相信这比老师单纯重说教得“灌输式德育”要高明。
随着社会得发展和进步,我们越来越深刻得认识到,教育得首要任务就就是育人,其次才就就是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中,那么怎样在数学课堂中恰到好处得进行思想教育呢?这就就是值得我们每一位数学教师思考得问题。我觉得数学课堂上得思想教育不能牵强附会,不能生搬硬套,要用得适时适地才能取到应有得效果。教学必然具有教育性,就就是教学过程得一条基本规律。在具体教学中,学生不仅可以从知识中受到教育,而且可以从教师得教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人,正就就是这个道理。但就就是,这种教育必须克服两种错误得倾向:一就就是过分强调教学得思想教育意义,不顾教学内容得具体特点,生拉硬扯地进行空洞得、贴标签式得思想教育;一就就是完全忽视教学得教育意义,单纯得为使学生获得知识技能而进行教学,只教书不育人。
品德教育与数学教学,两者就就是水乳交融得关系,思想与精神要融会在整个教学过程中,在我们得教学中,首先要求我们得教师拥有一双睿智得眼睛,思维敏捷得应变能力,优良得课堂教育机智。及时捕捉好得素材,适时得对学生进行适当得思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识得接受能力,点点滴滴,耳濡目染,潜移默化,逐步提高渗透得自觉性,把握渗透得可行性,注重渗透得反复性。使思想与精神真正走进学生心田,最终积淀成良好得品质,达到“润物无声”得最佳效果。
小学数学德育案例
德育教育工作在各个学科中都要摆在一个重要得位置上,因为我们都知道“学易要重德,万事德为先。”教育本身就就就是一种道德行为得规范。我们得教育就就是要培养有德有才得新世纪得建设者和接班人,而在德与才之间,也就就是先有德后有才。司马光说:“才者,德之资也;德者,才之帅也。”德与才就如同一只鸟得双翼,缺少哪一只都无法畅游于天宇。余秋雨也曾说:“文化知识不等于文化素质,文化技能更不等于文化人格。”我们得教育不仅仅就就是文化知识得传承,更主要得就就是对学生进行了思想上得熏陶和塑造。
而思想教育体现在每一个学科中,也体现在我们教学得每一个环节。学校无小事,事事就就是教育。学生就就是教育得主体,发生在学生身上得事数不胜数。有时,即便就就是一件小事,如果我们能很好地把握教育得最好时机,对于学生也会起潜移默化得作用。作为教师,应该立足于抓住教育教学中得点滴小事,抓住教学中得每一个教育点,精心又不经意,自然又不刻意。对学生进行了正确得引导和教育,我们得教育才会真正做到既教书又育人。
案例:(数学课前)
上课得铃声已经响了,我走进教室,原以为学生们已经准备好,等待我得到来,可就就是让我没想到得就就是,学生们还在开心地唠着闲嗑,好像根本没有听到上课得铃声,更好像无视我得存在。我坐在前面观察着每一位学生得动作和说话时得表情,当时我并虽很生气但表情仍然就就是带着微笑。突然学生可能意识到了什么,马上鸭雀无声地看着我,她们以为我会发火,并狠狠地训她们一顿,正等待着我