开展小组合作学习，提升高中数学教学有效性
【内容摘要】数学，是高中教学里的一个重要的学科，通过数学教学，能够让学生提升逻辑思维、解决问题能力，对于学生的发展有很大的帮助。因此，数学教学也成了高中教学的重点，如何提升数学教学成绩，是每个教师要认真思考的问题。而小组合作学习模式，能够有效地提升数学教学的质量。在小组合作学习模式下，学生能够互相交流和学习，通过互动来获得思维碰撞和拓展，促进学生共同成长和进步。为此，作为高中数学教师，需要认识到小组合作学习模式的意义和重要性，借助小组合作学习模式，来提升高中数学教学的有效性。
【关键词】小组合作学习?高中数学教学?教学有效性?策略
引言
随着新课程的改革，给高中数学提出了更高的教学要求，教师在开展理论知识教学的同时，还需要注重对学生综合能力和素养的培育，以此来满足新课程的教学要求。为此，小组合作学习模式开始被越来越多的数学教师所重视和运用。在小组合作学习模式下，学生能够更好地进行探究和学习，启发学生的想象力和创新力，促进学生综合发展。但是，经过笔者的调研发现，当前一线教学中，对小组合作教学的运用仍然存在着很多方面的问题。为此，笔者特地以此为角度展开探究，在本文中分析了借助小组合作学习开展高中数学教学的策略，以供数学教师作为教学参考。
一、高中数学小组合作学习的现状
1.分组不合理，缺乏实质的合作
合理地分组，是提升小组合作学习质量的重要因素。经过笔者的调研发现，在当前高中数学课堂中，对小组合作学习模式的分组都停留在表面层次上，很多教师没有对分组投入过多的心思。大多数教师为了追求合作的效率，常常都是就近分组，让同桌、前后桌成为一组，这样能够便于其进行讨论和交流。在这样的分组模式下，很多学生都无法发挥自己的价值，在合作的过程里无法得到充分的锻炼，失去了合作的最初意义。还有部分教师会按照学号的方式进行分组，大部分学号都是按照成绩进行排序的，因此教师按照学号进行分组，很容易导致不同小组之间的平均水平相差太大，影响了个别小组的合作进展，导致合作探究模式没有真正地落实在一线教学中。
2.对小组合作不重视
小组合作学习模式，重要的是每个成员的充分参与，通过大家的交流和配合，才能够达到合作学习的目标，实现每个学生共同成长。大多数情况下，小组合作学习模式通常都是以4～6人为一组展开探究，在这样多人共同学习的环境下，很多人往往会浑水摸鱼，对合作不够配合和重视，在合作的过程里，认为自己不做也仍然会有小组其他同学做，因此自己便在团队中浑水摸鱼，很少会贡献出自己的一份力量，也不会积极地参与到合作谈论中。出现这样的情况，主要由于小组合作时，对每个成员的分工不够明确有关，每个学生都抱有侥幸的态度，认为总有其他人会完成，最终影响了整个合作的效果。
3.缺乏教师的有效指导
教师，是小组合作学习模式里重要的一个角色，通过教师的有效指导和帮助，学生才能够完成学习的任务和目标，提升合作学习的效率。但是，通过笔者的调研发现，当前很多高中数学教师常常忽略了自己在合作学习过程里的重要性，直接布置给学生一个合作任务，便开始充当甩手掌柜，对学生的学习不管不问，直接等着最终的合作成果。这样，学生在合作过程里的进展，教师往往不得而知，也不会在合作的过程里与学生进行交流和活动，十分不利于学生的思维发展。
二、高中数学小组合作教学的策略
1.科学分组，合理规划小组合作
开展合作教学，对学生进行合理的分组，是重要的一步。在传统的合作教学模式下，教师通常都是对学生进行随机分组，按照前后桌、桌号的方式分组，之后便直接展开合作探究，也很少会注重到对合作成员进行分工。在这样的合作模式下，常常会出现不同小组之间的平均学习水平差异过大，同一个小组之间的学生可能由于能力有限，导致无法继续开展探究。这样的情况，不仅无法让每个学生在合作中获得充分的锻炼，还会导致很多学生对合作探究产生消极的态度，十分不利于小组合作模式的长远发展。为此，要改变这样的问题，作为高中数学教师，首先就需要从合作分组入手，通过合理地分组，发挥出每个学生在小组中的地位，让学生能够得到充分的锻炼。为此，教师在分组的时候，就需要对每个学生进行分析，结合学生的年龄、性格、兴趣、能力等等因素进行分组，通过差异化地分组，让每个小组的平均能力和水平一致，并且小组内的每个成员都有不同的特色和优点。
例如，笔者在开展高中数学《函数与方程、不等式之间的关系》部分教学的时候，为了更好地开展合作探究，便先对学生进行了科学的分组，在分组之前，笔者先了解了每个学生的数学成绩、学习能力、性格等因素，将其进行分类，将不同特点的学生分成一类。之后在分组的时候，让具有不同特点的学生分配在一组，按照互補的原则，保障每个小组的整体水平均衡;之后，笔者为学生布置了合作的任务，要求学生通过小组探究，了解以下问题“你学习过什么函